匯入：師：在北京大學的校園裡曾發生過這樣乙個故事：金秋時節，懷著無比自豪與興奮之情的天之驕子從各地雲集燕園。
一位扛著行李的新生，看見一位穿舊式中山裝的老頭，就請他幫助看一會兒行李，自己去報到。老頭答應了，9月的北京天氣還很熱，旁邊有人說：「您回去吧，我替他看著。
」可老人說：「還是我等他吧，換了人他該找不著了。」那位學生回來後，老頭什麼也沒說就走了。
3天後的開學典禮上，這位學生大吃一驚，那天幫自己看行李的老頭，竟是主席台上就座的北京大學的副校長、大名鼎鼎的季羨林！（點選**）這是今年的教師節溫家寶總理到醫院看望他的一幅**，這就是北京大學教授，著名的學者、作家季羨林。這就是現年已９２歲高齡卻仍矢志不地維護著真、善、美的中國科學院院士季羨林。
今天我們就來學習他的一篇散文——《幽徑悲劇》
（點選出現課題——以後湖為背景圖）
下面請同學們速讀課一遍，談一下在字詞句方面的發現或收穫。
（學生讀課文，教師巡視，了解閱讀情況以及閱讀習慣，為待會兒的交流作準備。）
學生：我覺得本文的語言非常的精練——象課文的第一句話「出家門，向右轉，只有二三十步，就走進一條曲徑。」就十分簡潔、親切。
學生：我覺得本文的語言非常的優美——課文中用了很多並列性的句子，比如「一面傍山，一面靠湖；林中小鳥，枝頭鳴蟬；綠葉接天，紅荷映日；使懦者立怯者強；人們爭名於朝，爭利於市」等都整齊優美富有韻味。
學生：我發現本文中好象使用了不少文言詞彙——如「足徵、漠然、瀲灩、誅伐、疾趨、焉知、愚氓、奈何」等。
師：你覺得這些詞的使用對本文的語言有什麼影響？
生：使本文的語言更加精練優美。
師：不是還有點——雅緻？
生：嗯師：我們能理解這些詞的大體意思嗎？誰來說一下？
生：足徵——就是「足以徵明」意思。
生：瀲灩——水波盪漾的樣子。
生：誅伐——在這裡是「砍伐」的意思。
生：疾趨——快走。
焉知——**知道
奈何——怎麼辦
生：我在讀課文的時候，有好幾處讓我想起了許多詩句——比如：在讀到「綠葉接天，紅荷映日」時我想起了楊萬里的「接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。」
生：我在讀到「瀲灩」時想起了蘇軾的「水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。」
生：我讀到「實有曲徑通幽之趣」時想起了常建的詩「曲徑通幽處，禪房花木深。」
生：欲與天公試比高使我相起了***的「山舞銀蛇，原馳蠟像，欲與天公試比高。」
生：「不足為外人道也」讓我想起了陶淵明的《桃花源記》
師：這在寫作上叫作「化用」，你覺得這些句子用的好嗎？
生：很好。作者真不愧為學者，作家，大學教授。
師：不過我們一讀就知道了它們的出處，說明同學們的古詩文素養還是相當深厚的，什麼時候你寫文章也能不自覺引用或化用古詩文名句時，說明距離學者、作家、教授的水平也就不遠了。
生：我發現課文中使用了不少四個字的成語和短語——如「司空見慣、等閒視之、相映成趣、盤曲而上、魯殿靈光、閒情逸致、月白風清」等，既增強了語言的表達力，又增強了語言的美感。
師：你能理解這些詞的大體意思嗎？
生：司空見慣：由於經常見就不覺得希奇了。
等閒視之：把它當作平常的事物來看待。
相映成趣：互相對照、映襯著顯得更有趣味，更有意思。
盤曲而上：彎曲纏繞著向上。
魯殿靈光：（見課本）
毛骨悚然：
閒情逸致：閒適的情致。
師：很好，誰還有什麼發現？
師：沒有了嗎？哪誰能為我們前面在本文語言方面的這些發現和收穫作個總結？
生：本文的語言精練，優美而又雅緻。從用詞上說它使用了很多文言詞彙如「瀲灩、焉知、奈何」等，還用了不少四個的成語和短語如「司空見慣、等閒視之、盤曲而上、魯殿靈光、閒情逸致、月白風清」等；從句子方面說，它多用對稱性句子，如「一面傍山，一面靠湖；林中小鳥，枝頭鳴蟬；綠葉接天，紅荷映日」，顯得句式整齊，詩句的化用又顯得文章底蘊十足。
師：這位同學總結的很好，老師這裡有幾問題看同學們完成的怎麼樣。（點選大螢幕出現）
說出下列詞語的意思：
1、足徵：
2、瀲灩：
3、誅伐：
4、司空見慣
5、等閒視之
6、相映成趣
請用下列詞語造乙個句子：
1、相映成趣：
2、閒情逸致：
請就下面句子對稱的特點仿寫一句話：林中小鳥，枝頭蟬鳴，彷彿互相應答。
師：同學們學習的效果非常好。下面請同學們再讀一遍課文，就本文的感情表達上，談談自己的見解、體會或發現的問題。
生：本文實際上寫的是一株藤蘿的悲劇，作者為什麼不直接從藤羅被毀寫起，前面還要寫那麼多的文字呢？
師：噢，這個同學提出了乙個問題，不知誰能回答他？
生：所謂「悲劇就是美的毀滅」，前面寫的藤蘿越美，文章的悲劇性也就越強。
師：你認為他的理解怎麼樣？
生：那為什麼還要寫「幽徑」呢？
生：寫幽徑是為了襯托這棵藤蘿的。幽徑是美麗的，幽徑是神奇的，而「在所有的這些神奇的東西中，給我印象最深、上我最留戀難忘的是一株古藤蘿」這樣就烘雲託月般地將這株古藤蘿的地位突出了出來，為下文的急轉直下作好了鋪墊。
師：同學們說他的理解怎麼樣？
生：很好。
師：（問前面提問題的同學）你認為呢？
生：有道理。
生：本文寫的是一株古藤蘿的悲劇，為什麼題目不叫古藤蘿的悲劇？
師：誰對此有見解？
生：古藤蘿是這條幽徑的乙個重要組成部分，兩者密不可分，再者，古藤蘿的悲劇不僅是它本身的悲劇，也是這條幽徑的悲劇，甚至是整個燕園的悲劇。
生：那乾脆叫燕園悲劇行了。
生：文章具體寫出了幽徑四季的美，卻沒有寫整個燕園，如果叫燕園悲劇就失去了依託，就有點大而空了。
師：（問提出問題的學生）你認為他們的理解怎麼樣？
生：有道理。
生：作者為什麼對一株古藤蘿懷有這麼深的感情呢？
師：誰有見解？
生：這株古藤蘿有二三百年的歷史，是歷史的見證人。
生：這株古藤蘿是燕園中僅存的一棵浩劫後充滿靈性的聖物。
生：這株古藤蘿雖閱盡人間滄桑，卻從無害人之意。每到春天，就以自己的花朵為人間增添美麗。可以說它是美的化身
師：是啊，在作者眼裡這棵古藤蘿已不僅僅是一株植物，它已是美的化身和歷史的見證。老師曾讀到過這樣一段文字：
「真沒想到，在羅馬，最吸引人的地方竟然是廢墟。一座座傾塌的城牆，一根根斑駁的石梁，乙個個殘破的雕像，一條條毀不成形的通道；或掩映在綠樹叢中，或橫亙在街邊路旁，尤其令人驚訝的是，絕大多數廢墟都在羅馬的市中心，而且完好地儲存在顯眼醒目之處。於是我不由地驚嘆和欽佩起羅馬人來，他們不愧是有遠見卓識的一族。
因為他們深深地懂得，廢墟是歷史的遺物和文明的見證，毀掉了廢墟就毀掉了歷史和文明。這無異於民族精神的自殺。」一堆廢墟尚且如此，更何況我們面對的是一株已有二三百年歷史的文明的見證，一株劫後餘生充滿靈性的藤蘿，乙個從無害人之意只為人間增色添彩的美的化身。
美之被毀，生命的凋零，對文明的戕害真是令人肝腸寸斷，慘不忍睹。誰能告訴老師，文中哪一段是寫美之被毀那觸目驚心的一幕的？
生：從「今年春天」到「連痛哭也沒有地方了」是寫美之被毀的慘狀的。
師：請你讀一下這段好嗎？
（生讀課文）
師：這位同學讀的你認為怎麼樣？誰來給她點評一下？
生：我認為她讀得有點過快，還沒有充分表達出作者的那種悲哀之情。
生：我認為讀這一段時還要表現出作者對古藤蘿的無比同情。
生：語調還要低沉一點。
師：同學們的分析很有道理。我們一齊讀一下這一段好不好？
（齊讀課文）
師：哪位同學能為這段描寫作一點評？
生：這一段寫出了古藤蘿被砍後的慘狀，尤其是「藤蘿初綻的花朵」不知道自己已成了無根的孤兒，還「在綠葉叢中」向人「微笑」這一處描寫，讓人有一種撕心裂肺的痛。
生：我覺得「吊死鬼」這個詞用的既讓人感到害怕，又讓人感到無比的痛心。
生：老師，我們在校園裡如果損壞花木都會受到批評，在北大的校園裡怎麼還會發生這樣的悲劇呢？
師：嗯，這確是乙個很值得思考的問題。誰有自己的見解？
生：北大裡也有愚氓！
生：作者在描寫完古藤蘿被毀的慘狀後有這麼一段話「我是乙個沒有出息的人。我的感情太多，總是供過於求，經常為一些小動物、小花草惹起萬斛閒愁。
真正的偉人們是決不會這樣的。反過來說，如果他們像我這樣的話，也決不能成為偉人。」我認為這幾句話除了表現了作者對沒有愛心的所謂「偉人」的輕視，還讓我隱約地感覺到，這些製造悲劇的「愚氓」的社會地位好象還不很低。
師：這位同學說的很有道理，也許這也正是作者感到悲哀至極的原因所在。剛才有的同學說，古藤蘿被毀可說是整個燕園的悲劇，也許在作者眼裡這也是了個時代的悲劇。
生：老師，我明白了乙個問題。
師：什麼問題？
生：也許正是這原因，作者在揭露「愚氓」製造了這個悲劇後卻沒有正面聲討這些「愚氓」，而是一再責怪自己「沒有出息」，是「自己的性格製造的這乙個十字架」，他這是在說反話，責怪的是那些所謂的「偉人」和周圍的人缺少愛心。
師：說的很好。由此看出作者是乙個怎樣的人？
生：心底善良的人
生：愛護花草的人
生：充滿愛心的人
師：課文的最後一句說「我願意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去。」又是什麼意思呢？
生：表現作者將永做護美的使者。
生：表現作者將永不放棄揭露美之被毀的悲劇
生：我看到了一位倔強的老人。
師：是啊，季羨林教授年已古稀尚且如此，我們是社會的未來，同學們說該怎樣做才對？
生：珍視一切生命，讓我們身邊的悲劇不再重演。
生：善待一切美好的事物，讓我們的生活變得越來越好。
生：愛護身邊的一草一木，讓我們的地球變成美好的家園。
師：我們是未來的主人，我相信，同學們善良而又純潔的心靈必將托起明天更加鮮紅的太陽。
板書設計：
幽徑悲劇
季羨林語言精練雅緻
情感愛美護美
幽徑悲劇教學反思
《幽徑悲劇》是著名學者季羨林先生的一篇散文，語言精煉，含義豐富。課文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的現實，抒發了矢志維護真、善、美的決心。
本文的教學目標我定為1、通過朗讀,體悟作者矢志不移地維護真、善、美的決心。2、通過品析,學習描寫、抒情相結合的寫作方法。3、通過文字分析，理解藤蘿不幸遭遇的根源。
一堂課結束，發現原定的教學目標並沒有得到很好的落實。很多的環節設定和處理還是存在不少問題的。
一、課時定位
《幽徑悲劇》一課，篇幅不短，內容不少，主題不淺，這樣的課文不該是一節課就能解決的。由於之前的考慮不周，45分鐘的時間內我就像是乙個疲於奔命的農夫，不停地鞭策著我的學生，趕著完成之前預設的教學目標。於是先前設計的那些教學環節，統統變成了華而不實的空架子，只是像樣地擺一下，完全失掉了它之前的功效。
沒有思考的空間，沒有切實的途徑，學生自然跟不上我預想的進度，所以在課堂上的一部分時間裡，我的確是在自言自語。
一堂課的好壞最重要的評判該是學生是否有所得，僅從這點判斷的話，我覺得這堂課就是失敗的。所以備課之前備學生是多麼重要的環節，可是我卻脫離了學生的基礎，兀自思索著教學目標，設計著教學環節，等到上課，才發現一切的設計都是徒然，不過就是一座裝修華麗的空中樓閣。
二、文字定位
《幽徑悲劇》是一篇具有強烈悲劇效果的散文，作者的情感滲透於字裡行間。無論是濃墨重彩的描繪還是酣暢淋漓的抒發，都是文章的悲劇性的體現。如何讓學生理解作者的悲痛欲絕？
如何讓學生體悟作者矢志不移地維護真、善、美的決心？最好的法寶就是讀。都說「書讀百遍，其義自見」，可是這堂課中的讀書聲太少了。
在賞藤蘿美的時候可以讀，在藤蘿被毀的時候可以讀，在作者悲傷無語的時候可以讀，在作者憤慨表態的時候還是可以讀，甚至可以專門設計一節課，就是讀《幽徑悲劇》，教師在做一些朗讀的指導，在品析的基礎上誦讀，那麼學生就能更輕易的走進季老的心扉，不是作為旁觀者，而是這幕悲劇的直面者，不再覺得季老是無病呻吟，而是真的痛季老所痛，急季老所急。
這節課給我的啟示在於，語文課首先該是一堂課，一堂以學生為主，為學生服務的課。教師之前所有的預設都應該基於學生能接受的基礎之上，其次在考慮形式是否新穎。所謂創新，不是指形式的創新，而是通過這堂課學生能力的是否能有所創新，在備課環節中，千萬不可本末倒置。
其次，語文課就該是一門體現語文學科特點的課，基於不同的文體特點要配合不同的訓練重點，或讀、或辯、或寫、或品，千萬不能千篇一律。
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