【反思】：從表面看小紅花、小星星充分激起學生的興趣，學生都爭著、搶著回答問題，但透過熱鬧的表象，我們也要能夠看到本質，有多少學生能靜心思考問題，學生積極舉手除了想要小紅花、小星星外，他們真的體味到思維的樂趣嗎？由此可見濫用表揚是要不得的，不但是要不得，而且是有害的。
長此以往學生將心思浮躁，思維不能深入，淺嘗輒止。也正因如此，現在的學生往往表現得自信有餘而細緻不夠, 興奮有餘而冷靜不夠, 熱情有餘而毅力不夠。因此教師評價要適切，關注學生的「需要」與「狀態」, 使表揚真正起到激勵與促進的作用。
該表揚時, 熱情慷慨; 不該表揚時, 守口如瓶 。表揚要貼近學生的心理, 在學生需要時表揚, 在學生在乎時表揚。如課堂當氣氛相對沉悶時, 教師的表揚可以頻一些, 基調可以高一些; 而當學生顯得浮躁時, 則應該減少表揚的次數, 降低表揚的基調。
二、你的評價適時嗎？
現場掃瞄：
在教學「時分的認識」一課中，當學生通過實物認識了時鐘後，教師出示討論題：「1分鐘有多長？你可以在一分鐘裡做些什麼？」。
生：一分鐘裡，我可以唱一首歌。
師：好。
生：我在一分中里可以背一首兒歌。
師：ok！
生：一分鐘我可以做20道口算題。
師：真棒。
生：一分鐘我可以寫一篇文章。
師：寫一篇文章？行不行？同學們，你們大家說說，行不行？
（學生會意，齊答：不行！）
【反思】毋庸諱言，在課堂教學中，我們長看到這樣的現象：學生的一些「怪論」常引來教師迫不及待的否定，而學生的回答如果符合教師的需要就急忙肯定表揚。殊不知，這種教學中的過早的肯定和否定，都會撲滅學生創造的火花。
因為當回答符合教師需求的學生得到教師肯定評價的同時，對旁觀者具有一種暗示性，使其他學生感到這個答案老師非常滿意，就不在舉手發言，無形中剝奪了學生再創造想象的餘地，扼殺了學生創新與發展思維的火花。而錯誤的答案教師直接的否定，會讓學生產生挫敗感，不願再思考。因此，如果我們在碰到學生的「怪論」和非常精彩的答案時，教師可以先不作評價，在適當的時機再對學生進行評價，也就是延遲評價。
這樣，給學生自由的、充裕的思考時空，發展學生的數學思考，讓學生的思維得以提公升。譬如，本案例中當學生提出「一分鐘我可以寫一篇文章」的「怪論」時，教師大可不必借助全體學生的力量，急於對之加以否定。如果這裡採用延遲評價，只有拿出一分鐘的時間讓學生試一試，讓學生在活動中進行自我評價，這樣，讓學生通過親身體會，既獲得了正確的知識，有獲得了一定的自我評價能力，不是更好嗎？
三、你的評價適度嗎？
現場掃瞄：
在教學「十幾減9」一課中，當學生自主探索出「12-9」的演算法後，教師讓學生匯報自己的演算法：誰來說說你是怎樣算的？
生：我用10-9=1，再用1+2=3.
師：嗯，還有其他方法嗎？
生：我擺了12根小棒減去9根，還有3根。
師(點點頭)：還有其他方法嗎？
生：我想9+3=12,所以12-9=3。
師：還有誰想說?
生：我直接算10-7=3.
師不置可否：還有不同的嗎？……
【反思】課堂教學評價是對學生發言、練習等課堂表現的一種評判與回應。教師要作出評價，心中首先要有乙個標準或尺度。這個「度」，要緊扣本堂課的教學目標，即教師要明確什麼是對的，什麼是錯的，怎樣是好的，怎樣是不好的。
教師心中有「度」，才能對學生的表現作出合理的回應。本案例中教師對學生的演算法不置可否，而是一味地追問「還有其他的演算法嗎」，有的教師則對所有學生一律評價「好」。這兩種現象反映教師評價標準模糊，對如何進行演算法優化心中無數，一片茫然。
這樣的評價對學生的發展毫無裨益。因此，教師一定要吃透教材，明確目標，心中有「度」，對學生作出有針對性的評價。比如，針對學生的回答進行方法的指導，提示思維的方向，引導學生認真傾聽等等。
四、你的評價適當嗎？
現場掃瞄：
鏡頭一：小組合作時, 一學生緊攥著學習材料, 不願與其他同學合作, 急煞了小組內的其他成員, 另一學生向老師求助:「老師, ××故意搗亂! 」，師無語。
鏡頭二：公開課上，一學生在下面看動漫書，老師發現了，叫她起來回答問題，結果該生站起來啞口無言。老師鼓勵他：
「你很聰明，我相信你能回答起來，再想想。」生還是沒有回答，師只好讓他坐下。坐下後該生並沒有因為教師的友情提醒而收斂，還是繼續看動漫書，教師對此沒做任何評價，一節課就在看動漫書中悄然滑過。
【反思】：曾幾何時,「批評」成了教育詞典裡乙個頗為尷尬的詞。一方面, 學生許多錯誤的行為、思想、觀點需要批評和糾正； 而另一方面, 教師對於批評越來變得小心翼翼起來。
教師何以變得「不敢」批評?這是乙個值得反思的問題! 在很多老師的詞典裡,「尊重」已經成為「遷就」的代名詞, 甚至已經異化為「放任」。
表揚的確能激發學生的興趣，讓學生獲得自信，但我們不能將評價異化為「表揚」， 評價的藝術應是十八般武藝樣樣精通，批評與表揚如同一枚硬幣的兩面, 缺一不可。但， 這裡所謂的批評， 不是板起臉孔的呵斥，不是無地自容的挖苦， 不是貶損人格的辱罵。這種刻薄的、羞辱式的批評應該完全摒棄。
新課程所需要的是智慧型的批評、藝術的批評。「批評的智慧型在於讓學生成為自我的批評者。」激發了學生自我的批評就能啟用其自身的監控力, 因而效果往往比較持久。
「評價是為了促進學生的和諧發展」，因此，教師必須轉變課堂評價理念，運用各種有效的評價手段，發揮評價的激勵、導向、調控、診斷等功能，對學生發表的不同意見進行恰如其分的評價，使評價成為學生發展的催化劑，使孩子們感受到學習的樂趣。
一、課堂評價應注意評價的多元化。
（一）評價策略——多樣融合。
在新課程標準下，我們固然認識到評價的重要性，但如果對我們在教學過程中自己的評價進行反思，就不難發現我們的評價方法過於單一。而單一的評價方式是無法滿足學生鮮活的個性，促進學生的多元智力發展的。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對於兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。
我們為何不嘗試多種多樣的評價，在評價的方式方法上創新求變呢？
1、追求新奇。如果孩子整天面對的是一成不變的東西，那麼孩子將對此失去興趣。而教師的評價也應注意常換常新、層出不窮。
在批改作業時，我發現最初孩子們追求的是老師在批改作業時，會在自己的作業本上畫一朵小紅花。而當自己周圍的許多小朋友都得到了這一殊榮時，「紅花」便失去了昔日的吸引力，學生的作業漸漸地少了認真的痕跡。突然有一天，依然堅持認真書寫的學生驚奇地發現自己的作業本上出現了「一張笑臉」時，便迫不及待地將自己的作業本展示給所有的小朋友看，於是，許多小朋友的作業又悄悄地整齊了。
不等作業本發下來，孩子們已經急切地想了解作業本上是否有「笑臉」——「老師我得到笑臉了麼？」……就是這常換常新的評價成了學生認真書寫的動力之一，同時，隨著孩子年齡的增長，認真書寫的好習慣便逐漸養成。
2、我們可以將教師的評價和體態語的評價相結合。有一位學生寫了這樣一首小詩從中我們也可以聽到孩子的心聲：老師的手指是金的/像陽光一樣/它放在我的腦殼上/它就能說話/說了好些沒有說出來的話/我心裡都聽懂了。
由此可見，教師在課堂教學中應用好自身的體態符號，比如，愛撫地摸頭，親切地握手，深情的擁抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，真誠的讚語等等。讓學生多乙份成功的體驗，多乙份成功的經歷，使其心理健康發展。
（二）評價主體——多向互動。
課課堂教學評價應該是師生、生生互評的過程。教師應通過設陷阱、留懸念、擺誤區, 抓似是而非的認知分歧點、容易混淆的易錯點, 暴露學生的思維過程, 組織學生互評、交流、辯論, 通過學生思維的碰撞達到排除謬誤、明辨是非的目的, 完成高效率的建構過程。
1、學生自評。
積極引導學生開展自我評價，是培養學生積極的自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現真正的自主學習，達到「教是為了不教」的境界而採用的重要手段。心理學的研究表明，當學生成為學習的主人開展自我評價時，將不斷反思自我，調整自我，超越自我。
2、生生互評。
在教學中，學生自評和生生互評一般是相互結合的。生生互評的意義是在於促使學生在思想的碰撞、情感的交流中，形成民主、自由、開放的學習氛圍中，發展交往合作的學習能力，相互取長補短，共同進步。 在教學一年級下冊《認識人民幣》這一課時，書上有這樣一道題目：
有10張1角，10張2角，10張5角。問：怎麼拿可以拿出9角。
我請一問同學回答，他說：「我拿一張5角，一張4角，這時一位學生馬上幫他指出說：「沒有4角錢的。
」可以拿一張5角和4張一角，又說明了原因4張一角是四角，四角加五角是9角，我又請他學生說他的回答好不好，好在哪。這時學生紛紛舉手，有的說：「聲音非常響亮。
」有的說：「他說的非常清楚。」有的說：
「他回答問題很完整。」……我接著表揚了這位同學，同時也鼓勵其他小朋友也和他一樣的說。這時課堂馬上變的熱鬧起來，同學門紛紛舉起了自己的小手，嘴裡還說著，我說，我說。
課堂氣憤非常的活躍，整節課取得了很好的成績。
3、師生互評。
師生互評指課堂上教師和學生一起就某個問題，或在課的結尾引導學生對自己本節課的表現進行反思、評價，以期達到認識自我、反思自我、超越自我。在教學「11-20各數的認識」時，在課的結尾我讓學生對自己本節課的表現進行自評：你感覺自己這節課的表現怎麼樣？
本以為一年級的學生說不出什麼來，結果出乎我的意料。有的評價說：「我感覺自己的表現很好，發言問題很積極」，我順勢評價：
「有自信」。有的評價說：「表現不太好，發言聲音不響亮」，我接著評價：
「沒關係，找到自己的問題，相信以後就能改了。」學生美滋滋的坐下去了。最後我說：
「想知道老師對你們的評價嗎？拿出作業紙按照11-20各數的順序連一連就知道了（學生連起來是乙個大拇指），伴隨學生一筆一畫，學生的興奮之情、得到老師承認的幸福感隨之蔓延，有學生大叫起來：「我有乙個大拇指了！
」二、課堂評價應注意評價的藝術化。
蘇聯教育家馬卡連柯說：「教育是最辯證最靈活的一種科學，也是最複雜、最多樣化的一種藝術。」新課程背景下的課堂教學是乙個感受幸福體驗的過程，是乙個開啟智慧型的過程，是乙個充滿創造的過程。
因此，小學數學課堂評價急需以藝術化的態度去關愛學生生命的發展，營造課堂教學評價的美學韻味。
（一）請多一點賞識與鼓勵。
激勵評價是教師啟迪學生智慧型、開掘學生潛能的一種藝術。在學生的心目中，老師的評價最具有權威性。對於學生來說，他在學習上的每一點進步，一旦得到老師的鼓勵、肯定評價之後，內驅力往往成倍地激增。
因此，在教學中，我們要面向學生的個體，有針對性地從學生學習數學的情感、動機、態度、自信心、思維方法、創新意識和能力發展（包括實踐能力、操作能力、合作交流能力、思維能力和語言表達能力）等方面進行適時、正面、積極的評價。
（二）請多一點詼諧與幽默。
幽默作為一種課堂教學語言藝術，不僅僅能博人一笑，產生愉悅感，而且還能於笑聲中給人以智慧型的啟迪，產生意味深長的美感效應。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。華應龍老師在教「我會用計算器嗎？
」一課時，提問：在普通型的計算器上是不是有這兩個鍵：「m+」、「mr」？
知道這兩個鍵有什麼用嗎？生答不知道，華老師幽默地說：「好，那我就不下崗了。
」「地球人都知道，那你在哪些地方看到過呢？」詼諧的語言，拉近了師生之間的距離，營造了師生之間的平等、和諧的課堂氛圍，不失時機地激勵學生努力思考。
（三）請多一點理解和寬容。
學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。所以，教師必須尊重學生的獨特體驗，特別是當學生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們如果能用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續超越自我的信心。面對學生錯誤的理解，有一位教師這樣說：
「我佩服你!你有已見、有思想，有個性!我不同意你的意見，但我佩服你敢於發表意見的勇氣。
」老師的話贏得了學生們經久不息的掌聲。
小學數學課堂教學中教師「追問」的案例研究
課題實施方案 一 課題研究的背景 追問 顧名思義是追根究底地問。教學方法與藝術全書 是這樣給 追問 下定義的 追問，是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之後又再次提問，窮追不捨，直到學生能正確解答為止。它是課堂教學中對話策略的組成部分。在動態的課堂教學過程中，需要教師根據答問 討論...
小學數學課堂教學評價
課堂教學，是教師的主要工作。教師的教學水平的高低，集中反映在課堂教學中。小學數學課堂教學評價，從總的方面看，包括對教師的評價和對學生學的評價。在這裡，重點談談對教師課堂教學的評價。一 評價的內容 數學課堂教學評價的內容很多，下面試談 1 教學目標 根據 小學數學教學大綱 的要求，本班學生的現有水平 ...
小學數學課堂教學中的評價
新課程的改革對於我們每乙個老師提出了乙個全新的課題，在課堂教學中的即 價可以激發學生的學習積極性，很有可能激發他們在學習中的創新思維，那麼，如何讓我們的數學教學評價使每乙個學生在學習中能得到不同程度的發展？我認為對學生學習過程與方法的評價，要注意利用觀察法 問卷調查法來評價學生在學習過程中的表現，給...