課題實施方案
一、課題研究的背景
「追問」，顧名思義是追根究底地問。《教學方法與藝術全書》是這樣給「追問」下定義的：「追問，是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之後又再次提問，窮追不捨，直到學生能正確解答為止。
」它是課堂教學中對話策略的組成部分。在動態的課堂教學過程中，需要教師根據答問、討論等學習活動的情況，對學生思維行為作即時的疏導、點撥，「追問」無疑是促進學生學習、實現「有效學習」的重要教學指導策略。有效的「追問」源於正確的教學理念、靈活的教學機智。
研究表明，高成效的教師更傾向於對正確回答了乙個問題的學生提出另乙個問題，以鼓勵他進一步思考。因而對於乙個成熟的數學教師而言，必須常常實施「追問」策略，以對學生學習過程進行有效控制，努力實現既定的教學目標。
在實施追問的教學策略時，要對學生的學習過程進行有效的控制，要規範，才能達到教師預期的效果，要面向每乙個孩子，追問過程中要給學生充分的思考時間和空間，當學生遇到困難時，要及時地加以引導，對學生的回答做出積極的評價。本課題立足於課堂教學，著眼於在課堂教學中突出老師的組織引導的作用，以扭轉目前的弱化教師在課堂中的作用的偏見和誤解，還老師以真實的身份，「追問」中老師在課堂目標的預設指引下掌握著組織和引領的主動權，組織學生幹什麼，引領學生思維什麼，老師起著關鍵作用。由於老師的主導作用的強化，有力地提高課堂教學的效率，所以老師的課堂「追問」就起著指明方向，擴充套件廣度，導引深度，矯枉過正的作用。
由此，我們提出了「小學數學課堂教學中教師「追問」的案例研究」這一小課題。
二、國內外同一研究領域的現狀、本課題與之聯絡和區別
（一）國外現狀
目近年來，世界各國都興起了以教師追問的教學改革，各國都非常重視教師追問的問題。在一些國家和地區，已經將教師追問作為一項重要的教育政策來實施。
1蘇霍姆林斯基說過：「教育的技巧並不在於能預見到的課的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。」成功的追問就是一種高效的點撥，這需要教師對教材有深入全面地把握，還需要教師具有靈活的教學機智。
只有這樣，教師才有可能在對話過程中游刃有餘，才能實現無法預約的精彩。（二）國內現狀
《教學方法與藝術全書》是這樣給「追問」下定義的：「追問，是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之後又再次提問，窮追不捨，直到學生能正確解答為止。」它是課堂教學中對話策略的組成部分。
在動態的課堂教學過程中，需要教師根據答問、討論等學習活動的情況，對學生思維行為作即時的疏導、點撥，「追問」無疑是促進學生學習、實現「有效學習」的重要教學指導策略。有效的「追問」源於正確的教學理念、靈活的教學機智。研究表明，高成效的教師更傾向於對正確回答了乙個問題的學生提出另乙個問題，以鼓勵他進一步思考。
因而對於乙個成熟的數學教師而言，必須常常實施「追問」策略，以對學生學習過程進行有效控制，努力實現既定的教學目標。
著名教育家陶行知先生說：「發明千千萬，起點是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨。」提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，而「追問，是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之後又再次提問，窮追不捨，直到學生能正確解答為止。
」它是課堂教學中對話策略的組成部分。在動態的課堂教學過程中，需要教師根據答問、討論等學習活動的情況，對學生思維行為作即時的疏導、點撥，「追問」無疑是促進學生學習、實現「有效學習」的重要教學指導策略。數學課堂教學的效果在很大程度上也就取決於教師的有效追問。
關注數學課堂教師追問的有效性，應該是每位數學老師必須重視的問題。
新課程標準倡導確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習，但是學生的自覺體驗和主動思考難免有膚淺疏漏之處，這就需要教師的規範和引導，而追問正是不可或缺的調控手段，是促進學生學習，實現「有效學習」的重要指導策略。教學有效的追問源於正確的教學理念、靈活的教學機智。在實施追問的教學策略時，要對學生的學習過程進行有效的控制，要規範，才能達到教師預期的效
2果，要面向每乙個孩子，追問過程中要給學生充分的思考時間和空間，當學生遇到困難時，要及時地加以引導，對學生的回答做出積極的評價。（三）本課題可能創新之處
本課題是基於目前教師在新課程課堂教學過程中主導地位弱化，課堂教學低效這種較為普遍存在的現象而進行的。本課題立足於課堂教學，積極地努力創設乙個學生敢想、敢回答的良好課堂氛圍，真正認識了課堂追問，明確了課堂追問對於提高課堂效率的重要性，學到了提高課堂追問的策略，並通過實踐證明了真正有效的課堂追問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。
三、課題研究的理論價值與實踐意義（一）課題研究的理論價值
1.本課題立足於課堂教學，著眼於在課堂教學中突出老師的組織引導的作用，以扭轉目前的弱化教師在課堂中的作用的偏見和誤解，還老師以真實的身份，「追問」中老師在課堂目標的預設指引下掌握著組織和引領的主動權，組織學生幹什麼，引領學生思維什麼，老師起著關鍵作用。
2.由於老師的主導作用的強化，有力地提高課堂教學的效率，所以老師的課堂「追問」就起著指明方向，擴充套件廣度，導引深度，矯枉過正的作用。通過研究過程中借鑑其他學科在課堂追問方面的做法，吸取經驗，彌補不足。
（二）實踐意義
1.本課題的研究，是提高教師教學素養、把握知識能力的需要。2.
本課題的研究，是提高教師數學教師教學質量的需要。3.本課題的研究，是教師減負，學生減負的需要。
四、課題核心概念的界定
追問：顧名思義是追根究底地問。它是教師對學生答問結果中表現出來的問題的一種有效處理方式，是對學生回答的進一步提問。
教師「追問」：是教師對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之後又再次提問，窮追不捨，直到學生能正確解答為止。」它是課堂教學中對話策略的組成部分。
課堂教學：是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。也稱「班級上課制」。
3小學數學課堂教學中教師「追問」的案例研究：在充滿互動的課堂教學中，教師是乙個「追問者」，乙個智慧型的「追問者」。小學數學教師是把學生作為教學的基本出發點，關注學生，創造性地用教材，從而確保學生主體參與的有效性。
教師在課堂教學中追問考慮學生的個性，將問題設定梯度，分檔提問，同學之間相互啟發；針對不同學生進行差異評價實現數學課堂教學的有效性。他立足於課堂教學，積極地努力創設乙個學生敢想、敢回答的良好課堂氛圍，真正認識了課堂追問，明確了課堂追問對於提高課堂效率的重要性，學到了提高課堂追問的策略，並通過實踐證明了真正有效的課堂追問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。
五、課題研究的目標
（一）了解目前我校數學教師在課堂上追問的有效性，並做出相應的統計，找出教師需要追問而不去追問，以及無效追問的的原因。
（二）對照找出的原因，對在數學課堂上如何進行追問提供策略。六、課題研究的內容
(一)調查了解小學數學課堂教學中教師「追問」的現狀及成因。(二)構建小學數學課堂教學中教師「追問」的相關操作策略。七、課題研究的思路和方法（一）研究思路
通過閱讀相關的理論知識，結合教材、學生，研究適合小學數學課堂教學中教師「追問」的能力培養，並付諸於教學實踐中，通過教學來不斷的改良，最終形成適合小學數學課堂教學中教師「追問」的有效途徑。（二）研究方法
根據本研究的自身特點，我們選用調查法、文獻研究法和行動研究法等開展此項研究工作。
1．調查研究法：通過觀察、列表、問卷、訪談等方法，蒐集研究材料。2.文獻研究法：查閱、蒐集有關研究的理論，跟蹤最新研究動態，借鑑有關研究成果。
3.行動研究法：全體參研人員既是行動者，又是研究者，也是實踐者。4.案例研究法：進行假設驗證，在實驗中研究、反思、改進、提高。
45.經驗總結法：實驗過程中，不斷地總結經驗教訓，總結得失。
自覺地將自己的實踐與相關理論進行有機結合，不斷地修改實驗方案、方法、手段。收集別人已成功的經驗做法，加以利用、改進再實踐。
八、課題研究的步驟
（一）研究文獻階段（2013.1——2013.2）
確定研究主課題，完成課題申報工作。本階段重點在於收集、整理其他教育工作者對於教學的觀點和方法，比較、分析、篩選出有積極意義的方法和觀點，並結合自己的親身實踐，形成較為完善的科學的理論體系，用以指導下一階段的教學實踐。
（二）調查分析階段（2013.3——2013.4）
本階段主要以調查問卷方式對我所在的學校小學數學課堂教學中教師「追問」的培養形式進行調查研究。並和其他學校老師進行交流學習，整理並分析相關資料，結合第一階段的理論和方法，具體分析小學數學課堂教學中教師「追問」的能力培養的方向、形式，從而形成本人的觀點和方法，用以指導教學實踐。（三）教學實踐階段（2013.
5——2013.10）
本階段應用前兩階段的成果，具體實施於教育教學中，將之前總結的一些有效途徑在教學中，並觀察其效果，並對其效果進行記錄，不好的進行改變。同時繼續學習相關的理論知識。
（四）整理成果階段（2013.11——2013.12）
本階段將學習與實踐中形成的較成熟的方法和理論整理成文，用以指導今後的教學實踐，也便於大面積推廣應用。
九、課題預期研究的成果
成果名稱
《小學數學課堂教學中教師「追問」的研究方案》階段成果（限5項）
《關於分析小學數學課堂教學中教師「追問」的存在的研究**問題及策略》
2013.5
成果形式開題報告
完成時間2013.32013.4
《小學數學課堂教學中教師「追問」的現狀調查報告》調查報告
5最《小學數學課堂教學中教師「追問」的研究》研究**2013.092013.102013.11
終成果《關於分析小學數學課堂教學中教師「追問」的存在的
研究**
問題及策略》（限3項）
《小學數學課堂教學中教師「追問」的研究成果》
十、完成課題研究的可行性分析（一）前期準備工作
結題報告
小學數學課堂教學評價的追問與思考
反思 從表面看小紅花 小星星充分激起學生的興趣，學生都爭著 搶著回答問題，但透過熱鬧的表象，我們也要能夠看到本質，有多少學生能靜心思考問題，學生積極舉手除了想要小紅花 小星星外，他們真的體味到思維的樂趣嗎？由此可見濫用表揚是要不得的，不但是要不得，而且是有害的。長此以往學生將心思浮躁，思維不能深入，...
小學數學課堂教學中的評價
新課程的改革對於我們每乙個老師提出了乙個全新的課題，在課堂教學中的即 價可以激發學生的學習積極性，很有可能激發他們在學習中的創新思維，那麼，如何讓我們的數學教學評價使每乙個學生在學習中能得到不同程度的發展？我認為對學生學習過程與方法的評價，要注意利用觀察法 問卷調查法來評價學生在學習過程中的表現，給...
小學數學課堂教學中教師口語評價的策略
作者 吳龍年 成功密碼 2019年第03期 摘要 小學數學課堂教學是開展小學數學教學的關鍵環節，直接關係著小學生的全面發展和小學數學教學效果的提高。教學評價是開展小學數學課堂教學中教師可利用的教學手段，尤其是以語言為基礎的口語評價操作簡單 便於開展，因此也被大多數教師應用到課堂教學中。本文從口語評價...