隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實踐實現了逐步融合，由此引發了新課改背景下數學課堂教學的嶄新視界。但與此同時，融合過程中所暴露出來的一些形式化弊端，也應引起我們的深刻反思。
一、「情境」是數學教學亮麗的包裝嗎？
對教學情境的關注是新課程教學模式構建中的核心話題。國家數學課程標準中指出：「讓學生在生動現實的情境中體驗和理解數學」。
於是，在新課程小學數學教學中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助**的輔助，「情境」成了扮美課堂的亮點。細細品位有些情境，總讓人產生異樣的感覺。
如《有趣的圖形》教學設計：
師：同學們，在美麗的森林裡，住著三個可愛的好朋友。大家想認識他們嗎？
（在學生不知教師所指何物時，課件演示：草地上跳出乙個「長方形」、荷葉上蹦出乙個「正方形」、樹枝上冒出乙個三角形、林蔭路上跑出乙個圓形來……，課件演示的同時，教師還用生動的語言進行旁白描述）
長方形、正方形、三角形、圓形為什麼要從森林裡跑出來呢？學生
真的喜歡這些莫名其妙的不速之客嗎？靜心反思，這樣的情境除了外表華麗花俏、吸引無意視線外，對於激發學生的有效興趣、引發學生的問題意識、誘發學生的**潛力是毫無裨益的。於是，人們不盡要思考：
情境只是數學教學亮麗的包裝嗎？
什麼是情境？情境是聯絡生活現實與數學邏輯之間的重要橋梁，是將凝固的課程知識轉化為鮮活的生命形態的重要載體。筆者認為，在數學課堂教學中，依託情境的創設必須達成以下三個目標，即引發學生的問題意識、啟用**的積極情感、提供學習的智力背景。
鑑於這樣的考慮，教師在預設課堂情境時應避免步入「形式化」的傾向，特別關注那些對學生而言是富有現實意義的、同時又與教學內容具有關聯的問題事實。
二、「生活」是數學內容唯一的底色嗎？
國家數學課程標準中指出：「數學教學應關注學生的生活現實」。因此，在小學數學新課程教學的課堂裡，數學和生活得到了有效的融合與鏈結。
但是，有的數學課堂中，「數學」和「生活」的本末似乎有些倒置，「生活味」在一定程度上淹沒了「數學味」。
如《找規律》教學設計：
（1）引入：出示周一的菜譜（肉丸子、青菜、南瓜）讓學生進行一葷一素的搭配，初步感知搭配的意義。
（2）展開：出示週三的菜譜（排骨、黃魚、白菜、豆腐、芹菜）再讓學生一葷一素自由搭配，體驗有序搭配的優勢。
（3）鞏固：出示周五的菜譜（肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜）讓學生思索共有多少種搭配方法？有什麼規律？
（4）應用：超市購物（在眾多商品中選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）應該說，整節課瀰漫著濃郁的「生活味」。
難道，「生活真的是數學內容唯一的底色嗎？數學課堂教學的生活化是課程改革的重要方向，但並不等於把「生活化」作為數學教學的唯一追求。既然說「數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，並進行廣泛應用的過程。
」（課標語言）那麼，數學教學過程就可以實現如下的模型概括：生活問題——數學問題——數學模型——數學問題——生活問題。這就是說，數學教學需要一定的生活情境幫助學生理解數學、應用數學，但這裡的生活化情境應該是有選擇的，應避免步入虛幻空洞和純粹稚拙的形式化誤區。
三、「生成」是順利執行教案的障礙嗎？
「動態生成」是新課程改革的核心理念之一。這就要求教師在課堂教學中不再是機械的執行預先設定的教案，而是關注學生在課堂中的富有創造性和差異性的真實發展歷程，從而在課堂特定的生態環境中，立足學生現場思路，靈動組織教學程序，真正滿足學生作為學習主人的需要。
有位老師教學《認識人民幣》時，問學生：「小朋友，你們能不能把桌上的人民幣分分類？」學生個個興致勃勃，各抒己見。
生1：「我是這樣分的，紙做的分一類，硬幣分一類。」
師：是這樣啊，也可以。（老師眼中似乎有些失望）
生2：「我是這樣分的：一分的歸一分的，二分的歸兩分的，一角的歸一角的，一元的歸一元的……」
師（迫不及待的）：「你可能沒有聽明白老師的要求，還有不同的分法嗎？
（生2的小手依然高舉，似乎還有話要說）
生3：「老師，我是把這種的放在一起（似乎是按版本），那種的放一起。」
師：「可以這樣嗎？」（老師愈發失望）
生4：「老師，我是這樣分的，把元的分一類，把角的分一類，把
分的分一類。」
師（雙眼放光）：「啊！你說的太棒了，你的想法與老師一模一樣，大家給他鼓鼓掌。
」（興奮、激動溢於言表）解讀學生的個性化分法，筆者最深的感受是這裡閃耀著智慧型磨擦的火花、綻放著思維靈動的光芒、噴薄著探索研究的趣味。但是，這些精彩真實的現場生成，由於教師現代設計觀念的缺失，被輕描淡寫地化為烏有了。對這位教師而言，只有符合他原先預設的分類思路，才是有效的思路，才是教學程序順利推進的樞紐契機。
那麼，「現場生成」真的是順利執行教案的障礙嗎？鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的論述：「課堂教學不應當是乙個封閉系統，也不應拘泥於預先設定的固定不變的程式。
預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。」這說明，當課堂真正還歸學生的時候，一堂課究竟需要怎樣的教學過程，已經遠遠不是在備課的時候就能完全了然於胸、把握在手的。乙個充滿生命活力的課堂，需要教師圍繞課程目標精心設計教案的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時調整教學程序，這樣一來，課堂教學才能充盈生命成長的人文韻味。
四、「合作」是學習方式最佳的擺設嗎？
數學課程標準中指出:「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式」。然而，由於理念缺失和操作的異化，有些數學課堂中的「合作學習」正逐漸走向「標識化」！
曾聽一位教師上《克和千克》，課中有這樣乙個教學片斷：
師：請四人小組合作稱量自己感興趣的東西？（話音剛落，小組裡忙活起來。
組員們開始為稱什麼東西而爭論不休，「我想稱文具盒」、「我想稱鋼筆」、「我想稱校牌」的喊叫聲此起彼伏。好不容易達成一致意見後，一些人開始稱物體的重量，另一些人卻開起了小差（講空話、擺弄天平等）。小組合作就在這樣無序雜亂的景況下逐漸延續……）
師：哪個小組匯報自己組的稱量結果？
生1：「我們稱的是豎笛，它的重量是8克。」
師：「豎笛的重量只有8克嗎？」
這裡的合作學習中有兩個問題值得深思：一是為什麼小組內會為「稱什麼」而爭論？很清楚，這些學生的潛意識裡還是將自己看作單獨的學習個體，根本不具備參與合作的心理狀態；二是為什麼小組稱量物體重量時會有人開小差？
小組匯報時連豎笛究竟是8千克還是85千克也弄不清楚？個中原因定然是小組內沒有合理分工，即沒有專人看刻度、沒有專人做記錄。沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學習最突出的價值就被抹殺了。
《基礎教育課程改革綱要解讀》中指出：新課程理念下的合作學習需具備四個基本要素，即積極互賴、個體責任、有效溝通、評估反思。所以教師的適度指導、巧妙點化、嚮導引領，才是推動主體合作深層進發的可靠保證。
為什麼新理念下的課堂教學有時會走入誤區？筆者認為，最深層的原因是教師對新課程理念的把握有失偏頗，鑽牛角尖。所以，在新課改不斷邁向深入的過程中，數學教師應解讀理念的實質、借助自身的反思、通過實踐的歷練，真正走出新課程教學的種種誤區，創造出「真實、開放、生成」的綠色新課堂。
新理念下數學課堂教學的理性反思
作者 許有金 課程教育研究 中 2013年第05期 中圖分類號 g623.5 文獻標識碼 a 文章編號 2095 3089 2013 05 0125 01 隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實踐實現了逐步融合，由此引發了新課改背景下數學課堂教學的嶄新視界。但與此同時，融合過程中所暴露出來的一些形式化...
新理念下數學課堂教學反思再反思
數學課程在不斷深入進行著改革，課程理念與課堂實踐實現了有機地結合，由此引發了新課改背景下數學課堂教學的嶄新的視界。但與此同時，融合過程中所暴露出來的一些形式下的幣端，出引起我們的深刻的反思。一 生活 是數學教學內容的唯一底色嗎 數學課標 中指出，數學教學應關注學生的生活實際。因此，在新課程小學生數學...
新理念下的初中數學課堂教學體會
基礎教育 年 月 中 栗林林 內蒙古錫盟烏拉蓋管理區中學。內蒙古烏拉蓋 摘要 新課程改革要求教師的教育理念也要發生變化，面對新形勢，我在教學中作出了一些 要不斷激發學生學習興趣，教會學生靈 知識，學會學習 方法，並在教學中運用多種教學方法，營造愉快和諧的學習氛圍，給學生更多的快樂和滿足，讓學生在教學...