對學生而言，道德課堂強調的是以學生發展為本，讓學生在充滿尊重、關懷，民主、和諧的氛圍中，得以身心健康、精神自由，生命自主地發展。對教師而言，課堂是教師生命延續的舞台，是教師追求卓越的過程，教師在教育教學活動中完善人格，實現生命的價值和幸福。道德課堂上教師應以實現輕負擔、高質量，低耗時、高效益，達到使學生從「不懂」到「懂」，從「不會」到「會」，變會學、願學到樂學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展的目標。
案例一：
一學生因數學課上「交頭接耳」而遭任課教師體罰。課堂上，許多教師生怕完不成教學任務，師生互動僅限於齊聲回答：「…對不對…」、「…是不是…」，而更多的時間傳來的只有一種聲音──教師的聲音，教師口若懸河，一講到底，學生保持極度的沉默，「虛心」聽講。
反思：教師──霸權和控制；學生──極度壓抑的個性。
在實際教學中，受傳統授受思想的影響，教師往往扮演著執行教學任務、代替學生成為教學過程的啟動者角色。某種程度上視學生為沒有個性特徵的毫無生機的容器，教師則是任勞任怨地把應試知識灌入「容器」；他們也自覺不自覺地製造一種思維模型『加工場』──以乙個模子、一種方式、乙個標準把原本生動活潑富於想象的孩子加工成『標準件』；他們通過命令、威脅、責罰表現自己的權威，通過批評學生行為提出硬性的要求(如案例中的體罰)，把自己的觀點強加於學生，成為絕對的課堂權威和課堂學習的控制者，在這種情況下，學生對教師的服從往往只是對霸權與控制的服從。
而多數學生也習慣了以書本為準，以教師為準，不懂得更懶於反思和創新，經過「填鴨子──考鴨子」最後成了名符其實的「板鴨子」，失去了自然常態下應有的心理和行為反應。這種只盯「物」忽略「人」的教育結果必然是：課堂變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧型的挑戰和求知慾的激發，使師生的生命力在課堂中湮滅。
長此以往，教師成了「殭師」，學生成了「僵生」。角色的錯位，打破了課堂的共生性和動態平衡性，使課堂生態因子之間的交流和互動成了失落的「花朵」。
案例二：
目前，有的老師為了提高公升學率，不惜搶占學生節假日和課餘時間，加班加點補課，學生幾乎成了「鎖」在鳥籠裡的小鳥；課堂上傳授的知識也侷限於高考、中考的考試知識，與社會生活脫節。
反思：危險的「花盆效應」。
生態學認為，花盆是個半人工半自然的小生境。首先，它在空間上有很大的侷限性；其次由於人為地創造出非常適宜的環境條件，如溫度和濕度，一段時期內，作物和花卉可長得很好。但是它們對生態因子的適應閾值在下降，一旦離開人的精心照料，就經不起風雨考驗。
我們的課堂教學，也如在花盆環境中進行。案例中提到的這種教學模式，學生整天被關在教室裡，進行閉鎖式的小迴圈，以科學世界和書本世界來統攝生活世界，造成了生活世界的「殖民地化」，致使課堂教學嚴重脫離學生的現實生活和社會實際，缺乏對他們的精神世界和生活世界的全面關照，知識目標至高無上，科學主義唯我獨尊，學生的精神世界和生活世界成了課堂教學被遺忘的角落，難以體現課堂教學全部的生活意義和生命價值，充斥著單調、枯燥和乏味，學生缺少對現實社會的認識，對真實生活的體驗，對人文精神的感悟和對未來的憧憬，他們的道德生活、審美生活乃至整個精神生活的需要無法得到滿足。總之，花盆效應，學生的探索和體驗、個性的發揮、實踐精神和創造性研究能力的培養被抹殺和泯滅，也從根本上漠視了對人的生命存在及其發展的整體關懷。
案例三：
教師布置作業整齊劃一，統一要求學生必須全部完成。
反思：作業布置的統一性，完全違背了因材施教的規律，不注重學生的個別差異，不了解學生個體學習的度，這種作業的完成，不僅不能起到鞏固提高之效果，反而成為學生學習的「枷鎖」，學生不敢放手，束縛了自我發展的自由空間。
二、構建道德課堂
課堂中出現的種種不和諧現象，要求我們從道德角度重新審視並建構，創設有利於張揚學生個性，促進師生可持續發展的課堂。
（一）營造民主平等的課堂
在課堂教學中，要求相信學生、依靠學生、發動學生。學生反對的事堅決不幹。不偏袒學生，關注課堂上的每乙個學生，特別是後進的學生。
要向魏書生教師學習，學習他與學生商量的精神，商量就是民主、就是尊重，尊重是心靈溝通的「靈丹妙藥」，民主則象一座搭在師生心靈之間的橋，民主程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固、越寬闊。
（二）建立多維互動的課堂
1.師生互動
著名教育家蘇霍姆林斯基認為：課堂困惑和失敗的根源就在於，教師忘了上課是師生的共同勞動。教學的過程是師生交往互動、共同發展的過程。
師生是「學習共同體」，教師以「平等中的首席」的身份來引領學生，教學相長，抱成一團，滾動發展。教師通過平等對話、提問討論、合作學習等方式，讓學生有充分的思維空間、充足的活動時間，敞開心扉，自由地做思維體操，在新異的話題裡馳騁思辯的語言，將教學過程變為師生積極主動交往，潛移默化地掌握人際交往的技能，並學習教師的興趣、愛好、情感、理念等人格魅力。促進良好道德品質的發展。
2.生生互動
國家基礎教育課程改革強調：讓學生成為學習的主人，讓課堂充滿生命活力。即作為課堂生態系統中最基本、最活躍的生態細胞---學生，應該讓他們動起來。
教師應創設教學環境，調動學生的智力和非智力因素，讓學生與學生互動影響著價值觀和能力態度，影響學生人格和健康心理成長，學會用他人的眼光看待問題，獲得更多的主動參與機會，培養主動性和創造性，彌補課堂上教師無法滿足多層次學生需要的缺憾，拓展學生思維廣度和深度，實現同伴間的有效合作。
（三）.構建彰顯個性的課堂
案例中的「滿堂灌」教學和統一的作業布置，卻忽視了學生的個體差異性，以相同的教學方式對待每乙個學生，這樣的教學只使少數學生得到發展，卻使很多學生失去了興趣和信心。因此，教師要樹立「尊重差異，追求個性、寬容另類」的觀念，要承認並適應學生的個性差異，如不同的成就感，學習能力傾向、學習方式、興趣愛好及生活經驗；根據學生不同需要進行多樣化的教學，如：師生對話、學生討論、學生活動等，要尊重學生在解決問題過程中表現出的不同認知水平和認知方式，問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能讓所有學生都主動參與，提出各自解決問題的策略，培養和發展學生的個性品質。
總之，教師要空，學生則靈，教師無為，學生則有為，教學多些教學空白，不越位和越權，讓教育因學生的靈氣而精彩。
（四）築就適度、開放的課堂生
反觀案例二中的課堂，注重科學世界和書本世界，遠離學生的生活世界，課堂教學失去了應有的生命意義和生活活力。所以課程理念下提倡生態系統的開放性，要求教師從教育思想、教育理念、教學組織形式、教學方法、師生關係上開放，要求我們教學必須走出教室，走進社會大課堂，從課堂向課前、課後、課外開放，從生活中提取源泉豐富課堂，同時要解放學生的心理，給學生創造乙個寬鬆、和諧、民主的心理氛圍，讓學生帶著知識走出課堂，用科學思維方式來觀察社會。書本知識只有走進現實生活世界，才能實現其價值。
「馬廄裡訓練不出千里馬，花盆裡栽不出萬年松」。
開放拉近了教師與學生、學生與學生之間的距離，消除了他們在心理和空間上隔閡，增加交流，促進課堂的多元交往，由此建立平等融洽的人際關係，使課堂成為乙個具有生態性的相互依存平等共生的「學習共同體」。
因為缺乏細密的思考，導致了教學中的不到位，過於高估了課堂應變能力，結果適得其反;因為缺乏對教材的深入研讀，導致目標定位偏頗，教學流於形式、浮於表面。
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