作者：朱鳳榮
**：《教學與管理(理論版)》2023年第08期摘要學生的個體性、學校教育、社會環境以及道德自身的境域性決定了學校德育教育功能的有限性。學校德育需要針對有限性產生的根源，轉變德育評價機制、促成德育生活化發展、促進學生自主知識建構，盡可能地發揮德育的有限功能，最終促成德育影響的無限擴充套件。
關鍵詞德育教育功能有限性生活化
一、學校德育教育功能的有限性及原因分析
1.學校德育教育功能的有限性
從學校德育本質看，學校德育教育功能是有限的，這種有限性表現在學校德育的成效是一定的，對學生的思想道德素質提公升有限，另一方面，學校德育對於社會道德問題的解決也是有限的，對社會道德問題只能承擔有限責任。和學校德育教育功能有限性相對的是學校德育的無限性，這種無限性主要是指學校德育在學生心中種下的道德種子，使其具有了無限生命力，獲得無限的生長可能。
2.學校德育教育功能有限性的生成原因
（1）學生的個體差異
經典德育理論認為，個體道德結構是知、情、意、行四要素的統一體[1]。知即道德認識，個體只有掌握道德規範及其意義，才能形成基本的道德識辨能力；情是指道德情感，是人們進行道德判斷引發的內心體驗；意即個體在道德行為方面的自覺努力；行即道德行為，是人們在面對外界時所做出的行為反應。道德過程由四要素相互作用而成，一般順序為提高「知」、陶冶「情」、鍛鍊「意」、培養「行」，其中，「知」是基礎，「行」是關鍵。
學生的道德發展需要經過知、情、意、行四個步驟才能促成道德水平的真正提高。學校德育的教育功能主要是對道德規範等道德知識經驗的傳授，其所觸及的只是學生的道德認識層面，由於每個個體都有自己的認知方式、經驗方式和生活方式，學校德育所傳授的道德知識經驗對道德行為不起決定性指導作用。其次，學生的道德認知建構是靠個人在具體情境中、在具體的文化環境中自我建構和習得，學生對學校德育傳授的知識經驗存在的理解和認知的偏差也會影響學校德育教育功能的發揮[2]。
另外，雖然學校德育可能會使學生形成基本的道德認知，但複雜而又不斷生成的人性會使學生在進行道德抉擇時很難按照學校傳授的道德經驗認知來進行。
天驕培訓學校德育教育心得
1.注重平時用自己的眼睛多留心觀察學生 2.注重平時側面了解學生 3.平時和學生建立親近的關係 4.當發生問題時做到耐心傾聽學生 5.處理問題時要從站在學生的角度，理解學生的角度，客觀的角度來解決 6.處理問題除了要解開學生心理的疙瘩外，還要起到一種積極效果，使學生再思維和處事上成熟些。7.要更好的...
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