絕大年夜少數師長教師孝順父母、愛崇教員。從查詢拜訪結果看90.2%的師長教師愛崇師長。
少數師長教師有較強的私德看法和長短不美觀念。71%的師長教師可以遵守公共品德，遵守公共次序遞次，80%的中師長教師對長流水、長明燈、隨地吐痰、亂扔雜物、公共場合大年夜聲鼓譟等現象表現反感。
師長教師環保看法明顯增強。90%的師長教師有較強的環保看法，寧願參與黌舍組織的各類環保活動。並主動宣揚環保常識，對不妥行動可以主動勸止，見到殘餘會主動揀起。
3.師長教師的法紀不美觀念進一步增強
經過查詢拜訪，師長教師的法制不美觀念遍及增強。在回答與他人爆發牴觸膠葛時，應經過甚麼樣的門路處理後果時，85%的師長教師認為找黌舍或教員經過公道門路處理後果;這證實師長教師的法紀不美觀念比前幾年有了較大年夜幅度的增強，我校的法制教導取得了明顯的後果。
(二)基本經歷
學科德育方面：
近兩年來，確立了十一五校級重點課題《學科教授教化中德育浸透的研究》，把德育教導浸透到各學科教授教化當中。發揚教室主要渠道感化。使我校德育任務出現了蓬勃向上的局面，取得了較大年夜的停頓。
黌舍固然肯定了德育浸透的要點，但真正很好落實還有必然差距。存在文科德育浸透後果較好，文科德育浸透欠佳的不服衡狀況。文科課程德育浸透的力度還應增強。
全員德育方面：
開拓德育任務收集化渠道，增強了全部教員的教導和培訓，建立起德育全員化的不美觀念。從指導、教員、到師長教師，從老幹部、優良青年到熱情教導的家長，都歸入了黌舍的德育辦理收集，從而構建了乙個全方位的、巨集大年夜的任務系統，有效保證了德育任務的單方面展開。
校園文明建立方面：
十分重視校園文明建立，對校園物化情況建立停止單方面計畫。前後投入資金1000多萬元，供給了優勝的教授教化和進修情況，為了付與校園情況以現代社會文明色彩和教導看法，發揚情況育人感化，我們精心設計，盡力創設濃烈的文明氣氛，往年在骨幹道又新增了12塊宣揚欄，師長教師隨時隨地都能感遭到劇烈的文明氣氛。有效地發揚了校園情況的育人感化，取得可喜後果。
班級建立方面：
活期召開班主任會，仔細做好班主任的思維教導和營業培訓，提高其班***才華和水平。盡力修建班級平易近主諧和的辦理氣氛，班主任在班***中對等地與師長教師相處、真摯的來往，留心班幹部的提拔和培養任務，建立一支有優勝任務風格和具有示範感化的班干軍部隊。我校的《班級五項評選》制度，很好的促進了班***的後果。
團隊任務方面：
發揚黌舍團委會、師長教師會幹部的前鋒榜樣感化。積極出好各類宣揚板報，指導廣播站展開宣揚報導任務，舉辦各類豐富多彩的課外文體活動。精心組織舉辦每週一的公升旗儀式，並充沛應用國旗下講話的時機，不掉機會地對師長教師教導，收到了很好的後果。
區域德育資本應用方面：
繼續鼎力展開平安文明社群的共建活動，與琉璃河派出所、武警部隊和敬老院建立了共建關係，積極與社群有關部分展開共建肉體文明活動，組織師長教師參與各類社會實際活動，如暑假學雷鋒活動、慰問孤寡老人等敬老愛老活動等。進一步增強師長教師的法制看法，培養愛國主義肉體和尊老敬老的良好質量。
預防在校生立功方面：
我們請派出所指導作為黌舍的法制副校長，來黌舍上法制教導專題課，展開法制教導宣揚月活動，組織學法徵文比賽;請公安幹警來黌舍言傳身教，用活生生的立功抱負教導師長教師;舉辦禁毒**展覽，組織師長教師**旁觀禁毒教導影片;我們還增強國防教導，用活潑動人的豪傑事蹟教導師長教師。
心思安康教導方面：
仔細貫徹落實國家教導部頒布的《中小師長教師安康教導指導綱要》肉體，建立全人生指導，全人格晉公升的心思教導思維，積極尋找心思安康教導最優化形式。找準師長教師的肉體需求，開闢和設計教導內容，應用校園櫥窗、班級黑板報或牆報、專題講座等多種方法，做好師長教師的心思引誘，促進師長教師準確看法自我，公道評價自我，積極鼓舞自我，保證師長教師身心調和開展。
聯合教導方面：
聯合我校的實踐，增強黌舍、家庭、社會的聯絡，構成合營抓好德育任務的協力，這就使我校未成年人思維品德建立的活動門路和辦理門路進一步拓寬，社會各類教導資本掉掉落有效整合，使未成年人思維品德建立任務進一步社會化，教導的實效性明顯增強。
(三)單薄環節
固然我們在增強未成年人思維品德建立中取得了明顯成效，積累了勝利的經歷，但我們的任務還存在著一些單薄環節，具體表現在以下方面。
1.對師長教師教導的深化性不夠，教導的長效性不強
從師長教師思維品德建立的方法上看，教員的說教佔著很大年夜成分，很大年夜水平上屬於常識性的傳授層面，這就使對師長教師的思維品德教導很大年夜水平上逗留在品德認知的外表性浸透上。對師長教師的教導只是到達了入耳，還沒有很好地入腦、入心。
教導的長效性不強表現在：我們在展開品德實際活動過程當中，師長教師在特定的情況下遭到了深入的教導。然則在離開特定情況，回到抱負生活中，實際活動中發生的優勝教導後果有些很快消失，不能經久保持。
2.德育內容缺少系統性，德育任務缺少系列性
德育任務的內容和德育任務的展開要有系統性、表現系列性。是因為受社會形式的影響，使得《德育全部化綱要》沒能系統紮實地掉掉落實施，影響了德育任務的針對性。
3.迷信有效的德育評價系統尚沒有建立起來。
沒有迷信的德育評價系統就沒有對德育任務的迷信評價。因此德育任務者的位置沒有乙個迷信的定位，導致德育任務者的德育成效得不到應有的必然，德育任務者的待遇與支付有必然差距，分歧水平地影響著德育任務者的積極性。
2、以後師長教師在思維品德開展上的新特色、新變更、存在的凸起的後果及成因剖析
(一)以後師長教師在思維品德開展上的新特色、新變更
1.與市場經濟相適應的現代看法，包羅自立看法、競爭看法、開放看法、平易近主對等看法明顯增強。
在自立看法方面，主要表現為崇尚自我、開展特點偏向，團體活動中劇烈的參與欲和自我表現欲和人際關係中凸起的自立、自立、自理的請求等。從師長教師思維的明顯變更我們可以清晰地感遭到時代肉體的變遷。
2.思維開展存在清晰的不調和性。
思維開展的不調和性表現在兩個方面。一是認知水平與行動表現的不調和。我們平常所不美觀察到的師長教師的行動表現與問卷查詢拜訪結果卻有著較大年夜差距。
二是優勝的志願與實際不調和。大年夜少數同學都有優勝的志願，但他們在完成抱負的過程當中不願支付更多的歇息，缺少毅力，不由得孤單，受不住**，易受社會不良要素的影響。
(二)以後未成年人思維品德存在的凸起後果
1.知行脫節嚴重
師長教師在品德認知和品德性為上存在較為嚴重的脫節現象。很多師長教師可以明辨品德長短，但常常不能付諸實際，缺少應有的品德義務感。查詢拜訪詢卷中師長教師表現果斷支撐不文明的現象，但在實踐中我們卻看到很多同學不能自覺做到這些。
2.自我為中間，義務感不強
黌舍教員遍及反應，相當多的師長教師常常表現出以自我為中間，只關心自己不關心他人。比擬重視團體的感觸感染和好處，人際相容性差，常常表現忘我、任性、缺少義務感。
3.進修動力缺少，厭學心情較為嚴重
查詢拜訪發明，現有相當一區域性師長教師進修目標不明確，缺少刻苦進修的肉體，怕享樂。特別是進修後果不抱負的師長教師，對進修掉掉落興味和決計。
4.心思本質較差，心思自我調剛才華不強
今朝青少年遍及存在著如許那樣的心思後果，如焦炙、情緒軟弱、心情消沉、生活認為無聊。接受壓力、接受曲折的才華較差。
(三)凸起後果的成因剖析
1.社會要素。
一是以後區域性中小師長教師知行脫節、自我為中間、忘我、講實惠尋求自我價值，和團體不美觀念和社會義務感淡漠、規律不美觀念淡化等與市場經濟的負面影響有著親密的聯絡。
二是社會上五花八門的思潮無時不衝擊著校園，一些不良的習尚和不安康的思維，如團體主義、享樂主義、拜金主義是影響未成年人安康發展的主要要素。
2.黌舍教導要素。
一是應試教導的影響，重智輕德、單方面尋求公升學率的偏向分歧水平地存在。德育在本質教導中的主要位置沒有掉掉落真實的落實。
二是黌舍德育任務內容與師長教師身心開展特色和思維生活實踐脫節。形成德育實效性差，使品德認知不能很好地轉化為品德性為。
3.家庭教導要素。
一是家庭教導中的德、智錯位。家長常常重視孩子的進修後果，而疏忽孩子的品德。很多師長教師因為不能準確看待這種壓力而發生了逆反心思、性情孤闢等心思後果。
二是以後的師長教師中，有相當一區域性是獨生後代，他們處於家長過分寵愛的包圍當中。他們以自我為中間，構成了懶惰習慣和忘我的性情，人際相容性差，情緒軟弱經不起曲折。
三是某些家長不良行動的負面影響。不良的家庭情況讓孩子出汙泥而不染是十分艱苦的。
3、以後和往後乙個時代，增強和改良德育任務的思路、對策
(一)提高看法，整體計畫我校增強改良未成年人思維品德建立的任務思路：以幹部、教員部隊建立為重點，以德育基地建立為依託，以迷信公道的督導評價為手腕，以教室教授教化為主渠道，以養成教導為載體，以實施奧運德育為契機，以懲處嘉獎為動力，以心思安康教導為保證，實在增強和改良未成年人思維品德建立。
(二)增強德育幹部、教員部隊建立。
重點建立進修型和研究型德育部隊，使德育部隊向專業化邁進，培養和建立骨幹典範，加大年夜懲處嘉獎力度。增強德育幹部團隊幹部與的培訓力度。建立健全德育幹部、團隊幹部進修、研究制度，建立評選、懲處德育辦理優良幹部制度。
增強對黌舍班主任部隊建立的檢查、評選力度，每學年評價、督導一次。建立典範，培養骨幹，建立一支師德高尚，教導教授教化水平一流的班主任部隊。
(三)增強對德育辦理的指導與評價。
我校保持低、小、細、實的準繩，從實踐出發，增強微不美觀辦理，鼓舞微不美觀弄活。依據存在的主要後果展開教導任務，使黌舍自立開展在師長教師思維品德建立上有所打破。活期召開德育任務經歷交換會。
每學期停止一次主題教導活動評選。以教研組為單位，互檢互查，進修自創。召開經歷交換暨懲處大年夜會。
(四)聯合新課程革新，繼續發揚教室教授教化主渠道感化。
實在抓好教室教授教化主渠道建立。教室教授教化(包羅品德教授教化和學科教授教化)是實施德育的基本門路，是黌舍德育的主渠道。要進一步增強和改良黌舍德育課程建立，增強學科浸透德育、思維教導的研究。
我們要果斷把主渠道建立好，應用好，使常識和教導相得益彰。
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1.注重平時用自己的眼睛多留心觀察學生 2.注重平時側面了解學生 3.平時和學生建立親近的關係 4.當發生問題時做到耐心傾聽學生 5.處理問題時要從站在學生的角度，理解學生的角度，客觀的角度來解決 6.處理問題除了要解開學生心理的疙瘩外，還要起到一種積極效果，使學生再思維和處事上成熟些。7.要更好的...
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