今天，我拜讀了我們李校長**的《一流學校教育教學能力提公升》的文稿，讓我們知道了社會上的各個領域都在求新求異，各個行業都在與時俱進，而我們教育領域五十年前能教五十年前的學生，同樣也能教今天的學生，這說明我們教育工作者變化太小，所以這篇文稿讓我領悟了很多，這次的學習，我有如**會：
身為教育領域裡的一線老師，都知道因材施教。對這個材，我們作了多少深入了解呢？今天一讀，讓我頓悟，這個材就是差異。
這個差生裡面的材更是各有各的原因促成差。有的是情感問題，有的是認知問題。在學生認知發展中，有的是邏輯思維的問題，有的是語言表達的問題。
這些問題產生的根源又不盡相同：有社會上客觀存在的腐敗現象與**的宣傳給學生帶來一定的影響；有個別家庭在社會生活中受到不公正的待遇，未能得到妥善解決，在學生心裡投下陰影；有一些西方影視與國內外所塑造的「英雄」形象使學生產生暴力崇拜；有學生中一些違法與違紀行為未能得到及時的批評與糾正，使學生產生了錯誤的認知；有學校放鬆了對學生的正面引導，在一定程度上影響了他們對法制的看法。問題學生就相當於是醫生給患者開處方，要對症下藥。
那麼作為老師也必須找出影響學生的真正原因，才能事半功倍。如我們班有乙個學生叫馮明明，在低學段，他的問題還不是很明顯，因為班上那麼多學生，他的問題不是最突出，所以關注度是有，但沒有跟蹤到底，直到五年級下學期，早上經常遲到，按理來說，太陽已經公升得很高了，不會是因為睡過頭了，每次找他談話他都能以各種理由搪塞過去，理由也說得過去。有一天我問另外乙個也遲到的學生，他比較老實告訴我是早上趕作業，又有一天，我突然看到這個學生放學後往馮明明家去，我恍然大悟，後來經過核實，終於承認是因為補作業而遲到，這樣我利用中午就進行了一次家訪，跟他媽媽說了這些情況，他媽媽也表示每天接送並督促孩子當天完成作業，可是好景不長，舊病**依然早上補作業，我又進行了一次家訪，當然這一次也沒奏效。
後來六年級上學期報名，九月一日，他爸爸找到我，問我馮明明報名了沒有，我說人都沒看到。他爸爸說昨天上午讓他來報名，說學校沒人把東西丟在家裡，到現在都沒回家。我驚訝地望著他，說你趕快去找，名緩一步再報，回到教室我也問詢了同學，他們都表示學校沒看到他，但是在校外有兩個同學曾經看到過他，問他說報了名。
開學兩天後他來到教室了，我沒多問，接下來的一段時間非常老實，很正常。突然有一天上課鈴響過了一段時間，他還沒來，我正準備到辦公室去找家長聯絡**，碰巧準備下樓梯是他上來了，我沒有習慣性地用老師的口吻問怎麼來這麼晚？而是改用朋友的口吻問：
「吃了嗎？」他有氣無力地沒直接回答我的問題而是說他病了，我看他眼睛凹進去了，臉色也不好看，沒說話，就默默地看著他進教室。這幾天，教他五年多在我印象中他幾乎沒主動舉過手，現在經常看他舉手，我也有意識地把發言的機會給了他。
看了此文，聯想此事，正如這篇文章所提到的：首先要取得學生的信任，學生信任了教師，教師的意見才有可能被他們接受；其次，教師要掌握在各種不同的情況下說服學生的技能，要根據不同的情況下講出不同的、令人信服的「理」，而不是一味地對學生進行批評，一味地對學生進行批評往往只能引起學生的逆反；我知道我以後對他的方向了，給他經常性的提示，表揚他每一點微小的進步。還要幫助學生樹立解決問題的信心，使學生充分認識到提高自身的意義與可能。
在今後的教學中，我要經常思考我跟學生交流的方法，反思自己的不足從而使自己原有原始的經驗不斷地處於被更改被補充被完善，還要不斷加強學習，使自己的教育教學工作開展得更順利。
讀《做一流的教學能手》有感
最近有幸閱讀到林華民老師的 做一流的教學能手 這本書，該書雖然沒有高深的教育理論，更沒有系統的教育思想，而只是收錄了一些在教學工作中的實踐性知識，是長期從事教學與教育研究工作的優秀經驗，但是這些知識都是我們在師範學校所學習不到的，因此，對於剛剛邁向教育之路的我來說，這本書的作用無疑是非常重大的。看完...
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