秀洲區磻溪小學彭新祥
在省教師全員培訓的第乙個五年，我又一次走進了那個記憶深刻的學校。記得十多年前在我即將正式站上講台的暑假，我有幸在這裡得到區教育權威手把手的指導，那次新教師培訓對我之後的工作影響深遠。這次，我又在這裡以一名學員的身份完成了從理論到實踐的全程培訓，又是一次受益匪淺的經歷。
下面，我就參加培訓的三個階段做如下總結：
一、專家引領，提公升解讀。
本次培訓，我們有幸聽取了多位專家、名師的講座，都是獲益良多。
陶李剛老師《教師專業成長的關鍵要素》的講座，從教育的本質、教育的功能向我們陳述了專家眼中的教育觀；又從高效的教學組織、教育的智慧型引導我們反省自身的教育教學工作，幫助我們從主觀上改變自身專業成長中存在的幾個阻礙因素；更是從教師專業成長的必備技能和教師理應扮演的角色，為我們提供實際可行的專業發展方法策略。
劉晶老師的《新課標解讀》、《低年級識字寫字教學談》的講座，從新舊課標的變化，向我們解釋新課標下我們語文教師需要教什麼和怎麼教的問題，並用生動的事例指導我們在教學中落實「乙個中心」——語言文字訓練，「兩個基本點」——學語文、學做人，「三項技能」——識字、閱讀、作文，「四種閱讀能力」——朗讀、默讀、略讀、瀏覽，和「五個一」——一手好字、一篇好文章、一副好口才、乙個好習慣、一顆博愛心的方法和策略。又以低段識字寫字教學為例從識字寫字教學的歷史和發展，從識字寫字教學的的目標和問題，從識字寫字教學的方法和一般流程給予我們具體的指導。何方芳老師的關於閱讀教學的講座，從小學階段語文閱讀教學的總目標、年段目標向我們闡述小學語文的閱讀教學要教什麼，又從不同年段的課堂例項為我們剖析語文閱讀教學要怎麼教。
著名特級教師金劍輝老師的《小學作文有效性研究》的講座，從小學作文教學的現狀中提煉問題，向我們介紹了他和他的團隊在作文教學研究中取得的成功經驗。以乙個又乙個的例項指導我們在作文教學中如何讓學生樂寫、會寫，如何引導學生錘煉語言。
這些講座把整個小學階段語文教學的知識體系清晰地呈現在我們面前，把名師名家對語文課程的解讀展現在我們面前。這些講座把小學語文從識字寫字——文字閱讀——交際作文在當前教學中存在的誤區與問題暴露在我們眼前，讓我們得以反省；又把名師名家研究得來得解決我們自身問題的方法策略介紹給我們，為我們在短期內提公升自己的專業提供幫助。
如果說以上的理論學習是從面上破解我們專業成長的瓶頸，為我們專業成長提供指引，那麼王愛民老師的《深入解讀教材有效實施教學》和謝國良老師的《優化過程設計與理答建議》、《關注發展方向研究現實問題》則是點面結合、以點為主地為我們剖析了語文教學的現狀，利用乙個個生動的案例解決我們在解讀文字、把握文字、設計教學上存在的問題，提供我們務實語文教學的方法。兩位專家是手把手地教會我們從作者的角度、編者的角度、讀者的角度和教師的角度層層讀懂教材、發掘教材；教會我們挖掘教材中言和意的方法；教會我們實現言意兼得的課堂教學的設計流程。
二、內化理論，付之實踐。
這次培訓的實踐過程以我自己的心路歷程可以分為三個階段：打磨解讀、聆聽提公升、實踐展示。為期6天的理論培訓一結束，阿寶老師就向我們布置了實踐任務，80%的上課要求推著我硬著頭皮接受了上課任務——執教二年級下冊課文《雷雨》。
進入分組備課後，我再次捧起這次理論培訓的所有資料，認真地閱讀，靜靜地思考。經歷數天的打磨，形成了以詞引領的初步設想：用四字詞語「烏雲密布、狂風大作、電閃雷鳴」等詞幫助學生讀懂雷雨前的天氣變化。
然而在油車港實驗小學承辦的區研討課的聆聽過程中，和隨後的培訓學員同年段互聽課過程中，我又獲得了許多啟示，最終全盤否定了自己的原有設計。因為原有的設計之初就限定了學生的發展，教學只能在文字詞句中跳躍，能得意，而不能落實得言，而且存在年段目標落差。新的教學設計必須立足言意兼得，考慮年級目標、單元目標與課文目標，實現作者意圖、編者意圖的整合。
所以，我從識字寫字、朗讀理解、語言文字表達和認知自然變化規律幾個層次設定目標，展開教學過程設計。
第一環節：
1.借助句段，簡化識字。由於本文要求會認讀的生字只有四個，而且「壓、亂、垂、虹」四個生字識記簡便，所以在識字環節，我以較少的時間先讓學生通過課文自讀，讀準字音；再在句子檢讀齊讀中，鞏固識字。
2．巧用朗讀，理讀文脈。課文是按「雷雨前、雷雨時、雷雨後」的順序寫的，怎樣幫助二年級的學生理讀出這一文章脈絡？我採用分段朗讀，通過「老師為什麼這樣安排」的討論，理出文脈。
第二環節：
1.原知體驗。匯入新課後，我詢問學生「你見過雷雨嗎？那說說你見到的雷雨是怎樣的吧?」引導學生在自己原有的認知上說出自己對雷雨的感受。
2.文字體驗。在雷雨前的教學中，抓住文字語言中的重點詞句，通過朗讀和多感官參與提公升體驗。
如教學「忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。」採用老師讀，學生演一演小樹，從而體驗理解「亂擺」。如「閃電越來越亮，雷聲越來越響。
」的教學，採用小組讀，其他同學閉上眼睛，想象這閃電和這雷聲。體驗理解「越來越亮，越來越響」。
3．言意兼得，突出得言。這篇文章在語言表達上，非常簡練，尋找適合二年級學生的語言訓練點讓我感覺有些吃力。幸好在我教學前，聆聽了多位老師對這篇課文的教學。
她們對教材的解讀，和她們的教學過程設計，給了我很多啟示。在她們的基礎上，我抓住了三個語言訓練點：
一、拓展「一動不動」。抓住詞語，設計「樹上的葉子一動不動，岸邊的柳枝也一動不動。」這一語言訓練，既聯絡課文，提公升學生對雷雨前情景的認知，又幫助學生學會詞語運用。
二、拓展「亂擺」。課文語言簡練，我就想怎樣把簡練的語言生動化，所以設計「忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。我的小樹枝呀，好像 。
我的樹葉呀通過說話訓練使得「亂擺」更加具體形象。
第三環節：
整合文字，得言中認知自然規律。教學臨近結束時，我設計了 「越（ ）越（ ）」 的拓展練習。讀1-3小節，根據提示說一說：
雷雨就要來了！天色（ ），空氣（ ），風兒（ ）。閃電越來越亮，雷聲越來越響。
這樣安排，我主要考慮語言訓練不脫離文字，同時這樣安排能在最後整合階段幫助學生重新整理認識雷雨前天氣變化的一般順序。
雖然盡心，但還不精心。在課堂實踐中還是出現了一些問題，有些是可以避免的，但課前準備不足。如，課件出示時出現有些字沒有顯示的問題。有些是短期難以改變的，就如課堂的靈動性。
這次經歷，讓我在業務上得到了很多歷練，必定令我終生難忘。
三、閱讀昇華，巨集觀語文。
在培訓的最後階段，更確切地說是培訓的延伸——閱讀名家的教學著作，也是令我收穫頗豐。培訓中，阿寶老師為我們挑選了一本好書——王曉春撰寫的《語文課如何是好》。我也是很有心地一章章地讀了，想了。
開啟這本書，看著書中的序言，就令人耳目一新，叫人思緒澎湃：
中小學這麼多門課，沒有哪一門像語文課這樣狼煙不斷，戰火連綿……這門課似乎成了永恆的焦點、熱點、難點、亂點和看點……語文老師招誰惹誰了，該如此被折騰來折騰去？語文教學如此隨風搖擺，到底有譜沒有？語文學科的專業尊嚴何在？
語文有那麼複雜嗎？語文不就是一門課嗎？語文有那麼偉大嗎？
語文不就是基礎教育的學科之一嗎……這是當前語文教學的真實寫照，這些問題該是每乙個語文教師都應深思的。
在後面的闡述中，王老師把我們的疑惑：語文是什麼？語文要走向**？
語文的專業性在什麼地方？到底什麼樣的語文課才是真正意義上的好課？……一一加以破解和指引，並對語文的專業性進行了仔細分析。
王老師從語文本身的性質、教化功能、地位、情感角度來思索，並從教材理解分析角度告訴我們語文知識應有的道路。
王老師在本書中對語文專業性的探索——教學設計，幾十篇案例分析開啟我們語文教學思路，角度，使我們重新跳開專家、教參、課文的束縛，真正的找到語文教學的大門……
而我覺得王老師對語文深入思考的角度和思考問題的方式更值得我們每一位教師學習。面對新事物，我們必須要向王老師一樣學會從批判的角度去審視，做到先破再立，也只有這樣我們才能保持語文的本質，把握語文教師的本職，才能讓改革中優秀的東西真正融入每個教師的內心，推動我們的語文教學蒸蒸日上。
最後，在培訓結束之時，讓我道一聲感謝吧！感謝有這樣歷練提公升自己的機會，感謝為我們精心安排培訓課程的組班老師，感謝在這十幾天的培訓中給予我幫助的同學、同事。謝謝！
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