一、高校教師職業能力構成的依據
（一）高等教育的性質和任務
高等教育是指完成高階中等教育基礎上實施的教育。作為國家教育體系中的一部分，《高等教育法》明確指出：「高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高階專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。
」（二）高等教育的特點
1.人才培養的高層性
2.專業設定的多樣性
3.課程體系的複雜性
4.教學過程的研究性
（三）高校教師的勞動特點
1.教學與科研的統一
2.個體的專業勞動
3.發育成熟的教育物件
4.科學知識資源的投入
5.教育教學專業知識和技能的掌握
高校教師的職業能力也即特殊能力，構成如下：
教學能力：認知教學能力；設計教學能力；調控教學能力；評價教學能力；運用教學**能力。
教育能力：了解學生能力；與學生溝通能力；思想教育能力；心理健康教育能力。
科研能力：科研意識；選取科研課題能力；選擇科研方法能力；實施科研活動能力；發表科研成果能力。
資訊科技能力: 獲取資訊能力；處理資訊能力；運用資訊能力。
創新能力：教師教學創新能力；教師教育創新能力；教師工作創新能力。
自我發展能力: 自我修養能力；自我學習能力；自我心理除錯能力；職業生涯自我設計能力。
教學能力、教育能力、科研能力是高校教師的工作能力，資訊科技能力是高校教師的技術能力，創新能力和自我發展能力是高校教師的發展能力。
教師教學能力是指教師在教學活動中順利地達成教學目標的一系列有效活動的主觀條件。它是教師有效完成教學活動的本領，是教師對整個教學過程的駕馭能力。
高校教師的教學能力包括教學認知能力、教學設計能力、教學調控能力、教學評價能力以及運用教學媒介能力。
廣義的教材包括教科書、教學參考資料、閱讀資料、活動指導書、教學音像資料和教學圖表等。狹義的教材即指教科書。
教學設計能力包括設計教學目標的能力、突出教學重點、難點能力、選擇教學策略和教學方法能力、編寫教案能力。
設計教學目標的能力表現在：遵循教學目標設計的依據；了解教學目標的陳述方法；掌握教學目標的設計要求。
教案也叫課時計畫，是教師對一節課的安排和設計。教師編寫教案的能力表現：能準確設計教學目標；能合理設計教學程式；能恰當處理教學內容；能選擇適當的教學方法；能掌握教案的寫作格式。
教師的教學調控能力是課程實施階段的能力要求，包括反饋教學資訊能力、調控教學程序能力和課堂管理能力。
二、調控教學程序能力
（1）適時地調整教學內容。（2）適當地變動教學程式。（3）合理地調整教學手段。
（二）課堂管理能力的具體表現
1.恰當運用紀律
2.營造健康美好的課堂環境
3.建立和諧的師生關係
4.教師善於自我管理
（三）課堂管理能力的培養
1.獲得人際交往的知識
2.培養曉之以理的說服力
3.正確理解和扮演教師職業角色
對學生學業成績的評價方式是考查和考試。考試是將定量分析與定性分析結合起來的一種評定方法。如口試、筆試、操作考試等。
運用考試方法的能力要求：運用考試方法的能力主要體現在命題工作中。命題能力體現為：
（1）有效掌握命題的原則。
（2）正確選用考試型別。
（3）合理設計試題結構。
主觀性試題和客觀性試題
（4）掌握試題編制的技術和程式。
教師的自我評價能力也是教師教學的自我反思能力。表現在：反思教學目標的能力；反思教學觀念的能力；反思教學態度的能力；反思教學內容的能力；反思教學方法的能力；反思教學效果的能力。
教學語言分為口頭語言、書面語言和身體語言三種型別。
教師板書常用的型別包括：板書、板演、板畫三種。
教師的體態語言有三種型別：動態無聲交流；靜態無聲交流；有聲交流。
教學技術分為常規教學手段和現代化教學技術手段兩類。
運用常規教學手段的要求：目的明確，選擇使用；準備充分，使用適當；展示清楚，引導觀察；演講結合，提高認識；注意維修，動手製作。
運用現代化教學手段的要求：應與常規教學手段結合使用；掌握現代化教學手段的使用方法；合理選擇和應用現代化教學手段；應與講解、引導、思考結合起來；應當把應用現代化教學手段與教學改革結合起來。
教師的德育能力是指教師對學生進行思想品德教育的能力。主要包括：了解學生品德發展的能力；與學生溝通的能力；說服教育的能力；解決矛盾的能力；對學生進行心理健康教育的方法
一、了解學生品德發展特點有效掌握溝通的方式方法
溝通的方式：開座談會、個別談話、深入生活、與學生坦誠相處都是有效溝通的方式。
溝通的方法：學會關心。熱點突破。
大學生心理健康的標準：
1.正常的認知能力；2.積極的情緒；3.優良的意志品質；4.良好的人際關係；5.健全的人格6.合理的行為
大學生的健全人格應包括：①人格結構要素無明顯的缺陷與偏差。②具有清醒而正確的自我意識。③以積極進取的人生觀作為自己人格的核心。④有相對完整統一的心理特徵。
二、教師心理健康教育能力構成
教師心理健康教育能力包括：為學生提供心理健康諮詢的能力和進行學生心理輔導的能力。
教師傳統的角色心理是指在長期的教育工作中形成的一種特殊的心理狀態，主要表現為：「教導角色」「家長角色」和「裁判角色」。
科學研究具有四個基本特徵：目的性，工具性，系統性和探索性。
高校教師的科學研究一是本專業領域的；一是教學科研。
教師的科研能力體現在具有科研意識、選取科研課題的能力、運用科研方法的能力、實施科研活動的能力、發表科研成果的能力幾方面。
科學研究的方**體系由哲學方**、科學方**和學科理論基礎三個層次構成。
教師科研的一般方法有：文獻法、觀察法、調查法、實驗法和行動研究方法。
文獻法是指蒐集、鑑別、整理文獻，並通過對文獻的研究形成對事物的科學認識的方法。
觀察法是指研究者在自然狀態下，通過自身感覺器官或其他輔助工具，對研究物件進行有計畫、有目的研究活動。觀察法的型別可以劃分為三種：直接觀察與間接觀察、參與性觀察與非參與性觀察、全面觀察與抽樣觀察。
調查法是通過直接蒐集相關資料，認識和了解研究物件的科研方法。
運用調查法的過程包括：確定調查目標，根據調查目標分解調查內容，設計調查提綱或調查表、選擇調查物件和抽樣方法，選用調查手段，安排調查步驟，總結調查結果。
實驗法是人為地對研究物件加以控制並施加影響，以確認事物間的因果關係的一種研究方法。
行動研究法是一種實踐性的研究方法，是由實際工作者在工作和實踐活動中進行研究和探索，達到解決實際問題，改善社會行為的目的的一種研究方法。
實施科研活動包括三個步驟：提出理論假設；選擇研究物件；蒐集、整理和分析資料。
創新包含了創造。
教師的創新能力具有四方面特徵，即開拓性、普遍性、複雜性、可培養性。
教育教學工作創新能力體現在德育創新能力、教學創新能力以及教育機智三方面。
教師的科研創新能力從科研創新意識、科研創新思維和科研創新精神三方面體現出來。
科研意識是高校教師對科學研究活動的主觀認識和自覺承擔意識。
科研創新思維則是引導科研創新意識進一步深入，形成具有邏輯性的研究活動的重要心理條件。
創新思維在科研中的作用體現在四方面：導向作用、選擇作用、催化作用、溝通作用。
科研創新精神是指教師以追求真理、奉獻社會為己任，在科研工作中體現出來的創造和革新的理想、信念、情感、態度、意志等心理品質。
創新型人才的特徵：（1）較高的智商。（2）具備創新思維。（3）具有豐富的人格特徵。
教師創新能力的培養策略：
首先，完善和強化知識結構，有利於發揮創新才能。其次，進行心理訓練，有利於提高創新能力。第三，培養和發展創新思維能力，包括記憶力、發散思維、輻合思維、直覺思維能力等。
第四，進行教育教學和研究技能訓練。第五，形成開放、民主、合作的工作氛圍，鼓勵教師創新。
教師的職業生涯是指教師從事教師職業的整個過程。
教師的職業生涯主要經歷了準備期、適應期、發展期和創造期。
適應期的教師通常被稱為「新手教師」
發展期：「骨幹教師」。
創造期：「專家型教師」。
教師的職業發展水平主要受三方面因素影響：較高的成就動機和敬業態度；自我學習與提高的主動性；積極有效的自我監控。
教師職業生涯的終極目標是成為「專家型教師」。所謂「專家型教師」 是指在工作動機、人格特徵與職業化水平等方面達到高度成熟的教師。他們有著強烈的職業成就動機、高尚而成熟的人格特徵以及良好的解決問題的能力。
教師自我發展能力構成
一、 自我反思能力
二、 自我設計能力
三、 自我更新能力
自我更新取向教師的專業發展，經歷了非關注階段、虛擬關注階段、生存關注階段、任務關注階段與自我更新的關注階段。
四、心理調控能力
教師的心理健康特徵表現為：正確地認識和悅納自己；悅納他人，善於與人相處；熱愛生活，熱愛工作；積極正視現實，接受現實；有效地調控情緒，保持良好心境；不斷完善自己的人格。
教師的職業心理壓力指教師由於其職業的要求、期待和職責所感受到的壓力，是教師由於其工作而產生的負向情感的反應症狀。教師職業心理壓力主要來自工作的不確定性、角色的壓力、學生的壓力以及工作條件等方面。
高等學校英語應用能力考試介紹
第三部分是漢譯英 chinese english interpretation 其5題。主要測試考生在日常涉外業務中的口頭翻譯能力。考生在聽到系統提示之後應立即開始或停止口頭翻譯。實際翻譯時間總計為1分40秒。本部分有以下幾種不同的題型 a 在這一部分的指示說明之後，考生將依次聽到並口頭翻譯5個不很...
高等學校教學管理要點
教高司 1998 33號 一 總則 為實現高等學校教學的科學化和規範化管理，切實提高管理水平，教學質量和辦學效果，保障高等學校人才培養目標的實現，特制定本要點。教學工作的地位。高等學校具有為社會主義現代化建設培養高階專門人才，開展科學研究，從事社會服務等多種職能。各種型別高等學校的基本職能和根本任務...
高等學校教育服務質量的顧客滿意度評價研究
作者 玉 學習導刊 2013年第09期 摘要 本文首先分析高等教育服務屬性並提出高等教育服務質量觀，然後通過對高校現有評估方式存在的缺陷的分析，提出在高等教育大眾化的今天，對高等教育服務質量的評估應引入在生產和服務領域廣泛應用的顧客滿意度測量，並對顧客滿意度測量進行了簡要闡述，最後分析顧客滿意度模型...