數學課程在不斷深入進行著改革，課程理念與課堂實踐實現了有機地結合，由此引發了新課改背景下數學課堂教學的嶄新的視界。但與此同時，融合過程中所暴露出來的一些形式下的幣端，出引起我們的深刻的反思。
一、「生活」是數學教學內容的唯一底色嗎
《數學課標》中指出，數學教學應關注學生的生活實際。因此，在新課程小學生數學教學的課堂裡，數學和生活得到了有效的融合與鏈結。但是，有些數學課堂教學中，數學和生活的本未似乎有些倒置，「生活味」在一定程度上淹沒了「數學味」。
案例1:「找規律」教學片斷
我校一位教師上「找規律」一課時，為了讓學生在生活中體會搭配的的價值，組織了如下的教學活動：引入：出示周一的菜譜（肉、青菜、豆腐）讓學生進行一葷一素的搭配，初步感知搭配的的意義。
展開：出示週三的菜譜（排骨、魚、白菜、豆腐、芹菜）再讓步學生進行一葷一素的自由搭配，體會有序搭配的的優勢。鞏固：
出示周五的菜譜（肉、魚、青菜、豆腐、冬瓜）讓學生思考共有幾種搭配的方法？有什麼規律？應用：
在我校超市購物（在眾多的商品中選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）。
反思：應該說，整節課就瀰漫著「生活味」，學生始終在現實生活情景中學習數學，但是在**排列方案時學生為了寫下這些菜名、交流排列方案教師為了板書學生的搭配的結果，費去了大量的時間。試想，這些時間花得值嗎？
整節課看到的菜名，說的是菜名，寫下的還是菜名，儘管學生在選擇搭配時顯示出了靈性和活力，課堂的學習也洋溢出民主和平等，但是令人遺憾的數學的應有價值在這種趨向變異的生活化的課堂中，顯得蒼白無力了。難道生活真的是數學教學內容的唯一底色嗎？數學課堂教學的生活化是課程革的重要方向，但並不是把「生活化」作為唯一追求。
數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，並進行廣泛應使用者過程。那麼數學教學過程就應該實現如下模型：生活問題----數學問題-----數學模型-----數學問題-----生活問題。
這就說數學教學需要一定的生活情境幫助學生理解數學、應用數學，但這裡的生活化情境應該是有選擇的，因為數學的教學內容應是現實的有意義的和富有挑戰性的，所以生活化應該散發濃郁數學味，避免步入虛幻空洞和純粹稚拙的形式化誤區。
二、「合作」是學習方式的最佳的擺設嗎
《數學課標》中指出「有效的學習活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。」合作學習由於其在豐富課堂交往方式、擴充套件資訊交流維度、培養溝通協作素養等方面具有突出的優勢，受到了新課程關注與青睞，但是，由於理念的缺失和操作的異化，有些數學的課堂中的合作學習是一種形式、擺設，根本起不到「合作」的目的。
案例2：「克和千克」的教學片斷
一上課，師：請四人小組稱量自己感興趣的東西。
（話音剛落，四人小組開始忙活起來了，組員們開始為稱什麼東西而爭起來了，「我想稱數學課本、我想書包、我想稱原子筆、我想稱桌子、我想稱文具盒------的叫喊聲此起彼伏。好不容易達成一致意見後，有些同學開始稱別的東西，另有學生開趕快了小差，有的講話、有的擺弄天平、有的做起小動作等小組合作就在這樣的無序雜亂的情況下漫延著。）
師：哪個小組匯報自己組的稱量結果？
生1：我們稱的是一包速食麵，它的重量是15克
師：這包速食麵是15克嗎
生1：不對，好像是35克。（在小組同學的小聲提醒下，生1才說出了正確的答案）
反思：《新課程改革綱要解讀》中指出：新課程理念下的合作學習需要具備四個其本要素，即積極互賴、個體責任、有效溝通、評估反思 。
我認為，為最大限度地發揮合作學飛翔的本質優勢，課堂教學設計應著關注馬四條策略：一是精選合作內容。這些內容可以是內涵空間寬泛的，需要學生交流中一一能感悟的；可以是容易產生歧義的，需要學生在爭論中一一澄清的；可以是具有較大難度的，需要學生在討論中來掌握的。
二是明確合作分工。應該使每個學生在合作的始終均有清晰的任務，而且個體任務完成的優劣會直接影響小組合作質量的高低。這樣一來，就不可能出現類似案例中「開小差」、「玩其它東西」、「心不順口說一包速食麵15克」等場景。
三是細化合作組織。以一句「請四人小組合作的簡單指令來代替合優生學習的程式組織，是對數學課堂教學的一種不負責任。我想要想提高合作的實效性，教師應預設「獨立思考----觀點對對碰----交流評價----成果匯報的細化步驟。
真正使合作學習朝著穩健有序的方向邁進。四是重視合作學習的指導。合作學習需要彰顯學生的主體地位，所以更應重視教師的有效主導，如教師的適度的指導、巧妙點化、嚮導引領，是推動主體合作向深層發展的可靠保證。
三、「讚揚「是數學課堂不變的聲音嗎
老式的課堂教學過分著眼學生學習過程的不足，課堂評價似乎更多是批評、指責和否定。新課程則強調課堂評價的激勵功能，將視角更多地關注學生學習過程中的閃光點。於是，「你真行」、「你真棒」、「棒、棒、你真棒」、「你說的真好」、「你真了不起」----的叫好聲成了課堂教學中一道亮麗的風景線，可有時表現得太似乎廉價了。
案例3：教學有餘數的除法的教學片斷
在教學時，利用教材提供的豐富的教學資源創設真實的情境，或者聯絡學生身邊的事情編成乙個個生動有趣的故事，吸引學生直觀地得到結果，來發現生活中的「餘數」，引發學生交流思考：
有23盆花，每組擺5盆，最多可以擺幾組，還剩多少盆？
23 ÷ 5=4（組）… 3（盆）
232 教師在引導學生列出這個豎式時，連找了兩個
學生說一說它的各部分名稱時，學生都順利地說出了。老師熱情地表揚道「你真行，說的太好了，同學們為他鼓掌！」。
伴隨著富有節奏和韻律的掌聲，教室裡響起了「（豎起大母指說道）嗨、嗨、嗨，你真棒！向他學習！」的誇獎聲，與此同時，學生的額頭上被貼上好多預示著讚揚和獎勵的「金星」，看起來像唱京劇似的。
課後，本人與執教老師有一段對話：
本人：您所採用這種方式組織教學，究竟是出於什麼樣的考慮？
師：「嗨、嗨、嗨、你真棒！向他學習！」對學生而言意味著肯定和表揚，這樣組織教學有利於激勵學生學習數學的興趣。
本人：課堂激勵是新課程所積極倡導的。那麼，您為什麼頻繁地採取鼓掌、喊口號、貼金星的方式進行呢?難道教師對學生的微笑示意、點頭來肯定不是激勵嗎？
師：對小生而言，微笑、點頭的激勵方式力度不夠，我認為鼓勵的力度越大，學生的學習才會越積極。
反思：對於這個教學篇段及對話，引起我個人的深刻反思。讚揚真的數學課不變的聲音嗎？
作為新課程的核心理念，課堂評價以鼓勵為主，體現了數學課堂予以學生主體的人文關注。但是，當學生回答完問題時，教師一概以「真棒、真行、很好」來進行籠統評價，這樣的結果真的能激起學生的學習積極性嗎？我認為，教師過多的不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅不能對學生產生積極的促動，反而會對學生產生淺嘗輒止的浮躁心態和隨意應付的缺失的品格。
在學生發言後，為學生提供廣闊的交流空間，教師以鼓勵性評價取代傾向性評價是可取的，但要把握分寸的。新課程理念下的鼓勵讚賞，必須建立在「客觀評價」的基礎上。這樣的課堂教學評價才能給予學生有效的激勵點化，從而積極地促進學生課堂參與的融合度。
新理念下數學課堂教學的理性反思
隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實踐實現了逐步融合，由此引發了新課改背景下數學課堂教學的嶄新視界。但與此同時，融合過程中所暴露出來的一些形式化弊端，也應引起我們的深刻反思。一 情境 是數學教學亮麗的包裝嗎？對教學情境的關注是新課程教學模式構建中的核心話題。國家數學課程標準中指出 讓學生在生動現實的...
新理念下數學課堂教學的理性反思
作者 許有金 課程教育研究 中 2013年第05期 中圖分類號 g623.5 文獻標識碼 a 文章編號 2095 3089 2013 05 0125 01 隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實踐實現了逐步融合，由此引發了新課改背景下數學課堂教學的嶄新視界。但與此同時，融合過程中所暴露出來的一些形式化...
新理念下的初中數學課堂教學體會
基礎教育 年 月 中 栗林林 內蒙古錫盟烏拉蓋管理區中學。內蒙古烏拉蓋 摘要 新課程改革要求教師的教育理念也要發生變化，面對新形勢，我在教學中作出了一些 要不斷激發學生學習興趣，教會學生靈 知識，學會學習 方法，並在教學中運用多種教學方法，營造愉快和諧的學習氛圍，給學生更多的快樂和滿足，讓學生在教學...