摘要：課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，加強課堂提問藝術的修養十分重要。能夠科學地設計並進行課堂提問，就可能及時喚起學生的注意，促進學生知識遷移，創造積極的課堂心理氣氛，優化課堂結構，提高教學效率。
因此，我們都要思考課堂提問，探索提問藝術。
關鍵詞：小學數學課堂教學提問技巧**
提問是一種啟發式教學方法，是組織課堂教學的重要環節。它不僅能啟發學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利於激發學生的學習興趣，培養學生的語言表達能力。提問效果如何往往成為一堂課成敗的關鍵，而決定提問效果的根本因素在於如何把握課堂提問的技巧。
數學課堂教學是教師傳播數學知識的主要陣地，是教育教學的中心環節，也是學生學習獲取數學知識的主要途徑。因此研究課堂教學中提問的原則與技巧是優化課堂過程，優化學生思維流程的關鍵。
一、問題設計要緊扣教學重點和難點，注重質量。
每個教學單元都有其重點、難點，每堂課提問應該圍繞這些重點、難點進行。知識是無邊的海洋，不突出重點、難點，捨本求末，東一榔頭西一棒槌，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實現既定的教學目標。提問要考慮它的價值性，不能隨心所欲。
原蘇聯數學教育家斯托利亞認為提問方法的問題，是乙個複雜的遠沒有解決的教育學上的問題。他要求採用「教育上合理的提問方法」。如果提問引起學生的積極思維活動，並且學生又不可能照搬課本上的答案，就可以認為，進行了「教育上合理」提問。
二、問題設計要適應學生能力和水平，注重難度
在設計課堂提問時，教師需對全體同學的綜合情況（主要指個性；知識；素質；能力；基礎等）全面分析和正確把握。應考慮學生的實際情況和課堂的實際需要，掌握好所提問題的難易程度。如果問得太平直、太淺顯，如問學生「是不是」、「好不好」、「對不對」、「能不能」等，學生幾乎不用通過思考就立即回答，齊答了事，整堂課表面上看來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實則流於形式、華而不實，這樣的提問對激發學生的思維，培養學生的能力沒有任何益處。
而問得太迂曲、太深奧，學生想半天連問題的要點還弄不明白，則易造成「問而不答，啟而不發」的尷尬局面，就會損傷學生思維的積極性，對教學也沒什麼好處。
關於初中數學課堂提問的思考
課堂提問是課堂教學過程中師生之間常用的一種相互交流的方式。無論是現代還是過去的課堂教學，課堂提問都被廣泛應用，也是當前教學研究中的乙個重要課題。提問是實現教學反饋的重要方式之一，是師生相互作用的基礎。合理有效的課堂提問有利於啟發學生積極思考，溝通師生的情感交流，調節課堂氣氛，提高課堂效果。一 巧妙提...
關於小學數學課堂情境創設的幾點思考
作者 李翠敏 學週刊 下旬刊 2015年第06期小學生年齡偏小，對數學知識的理解和掌握存在一定的障礙，學起數學來總感覺枯燥無味。如何創設數學教學情境，激發小學生學習數學的興趣，是每一位數學教師都要認真思考的問題。如何創設數學教學情境？下面談談我的一點看法。一 運用數學故事，創設教學情境 數學是一門古...
關於小學數學課堂提問
課堂提問是啟發式教學的重要方法之一，目的在於促進學生積極思考，啟發學生思維，激發他們的求知慾。因此教師提問的水平在很大程度上制約著學生的思維水平，結合個人教學經驗，我認為小學數學課堂提問應注意以下問題 1 全面了解學生，提問要因人而異，要有層次性。2 提問不能過於頻繁，目的要明確。看看我們的課堂，教...