關於小學數學課堂情境創設的幾點思考

作者：李翠敏

**：《學週刊·下旬刊》2023年第06期小學生年齡偏小，對數學知識的理解和掌握存在一定的障礙，學起數學來總感覺枯燥無味。如何創設數學教學情境，激發小學生學習數學的興趣，是每一位數學教師都要認真思考的問題。

如何創設數學教學情境？下面談談我的一點看法。

一、運用數學故事，創設教學情境

數學是一門古老的學科，在其漫長的發展歷程中，發生過許多有趣的、耐人尋味的歷史故事。以數學史故事創設情境，不但可以教育學生繼承和發揚悠久的數學傳統，而且可以增強學生對數學的認識，豐富數學知識，開拓視野。例如，在講「分數大小的比較」一課時，一位老師說：

「今天我給大家帶來乙個故事，你們想聽嗎？」這時老師開啟錄音機：「唐僧師徒四人去西天取經。

一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著乙個大西瓜回來了。

孫悟空說：「把西瓜平均分成四份，每人乙份。」八戒聽了不高興了。

叫喊說：「西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。」悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。

八戒吃完西瓜拍著肚皮說：「我真傻，為什麼比應得的還少呢？」聽完故事教師說：

「你們能告訴八戒這是為什麼嗎？」這樣的匯入，既生動有趣，又蘊含著新知識。

二、設定數學問題，創設教學情境

思維始於問題。問題設定於開頭，能激發學生求知慾，使之產生非知不可之感;問題設定於課中，可拓寬引伸，縱橫聯絡，使教學跌巖起伏，有波有瀾;問題設定於課尾，則具有「欲知後事如何，且聽下回分解」的魅力。教師能在「問」字上下工夫，是上好一堂課的關鍵。

古人云「學起於思，思源於疑」。所以，在巧設提問、講究提問和優化提問的策略上下功夫，使學生的思維能力和創造性得到發展，即可取得捷足先登，事半功倍的效果。例如，在教學完三角形全等的判定之後，一位教師創設如下問題情境：

課本上舉例說明了「有兩邊和其中一邊的對角對應相等的兩個三角形不一定全等」，那麼它們在什麼情況下全等？在什麼情況下不全等呢？這樣的設問，可充分調動學生的探索慾望，有利於學生在自主**中尋求答案。