西湖區桃花學校郭學武**：1597906571郵編：330025
【內容摘要】當前的數學教學中，情境創設已引起了普遍的重視，並已經廣泛用
在課堂教學中。情境的創設可改變枯燥、抽象的數學教學現象。好的情境可使數學知識的學習過程變得更有意義，使得數學的學習過程更富有激情和挑戰性。
數學教學應從學生實際出發，創設有助於學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。教學應結合具體的數學內容採用「問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展」的模式展開，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意識與能力，增強學好數學的願望和信心。
【關鍵字】情景創設、課堂教學、初中數學
《數學課程標準》中提出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動。建構主義的教學觀也認為任何知識都有賴以產生意義的背景，知識是一種工具，要理解並靈活運用某一知識，就應該知道知識的適用範圍，也就是應當理解知識賴以產生意義的背景，即情境，因而人的認知也必然具有情境性，這就是情境認知。
學生學習本質上是一種認知過程，為了讓學生真正理解並運用知識，就應該為其創設相應的認知情境，這就是情境學習。因此建構主義把情境、協作、對話、意義建構當作當代學習環境的四大要素，認為創設數學情境在數學教學中具有十分重要的作用。筆者認為創設出乙個好的教學情境應注意以下幾個方面：
、一、創設的情境應與教學目標保持一致。
我們教師創設的情境要為教學目標和內容服務，一定要圍繞著本堂課的教學目標和內容。因此課堂情境的創設必須從課本內容出發，準確理解知識、思想方法的含義，恰當地組織素材，所創設的情境要與本堂課的教學內容高度一致，引起學生興趣、圍繞情境所發現的問題和所提出的問題正式本堂課所要解決的問題。例如：
有一位教師在上《平均數》的內容時這樣創設情境的：「同學們，我的小孩今年6歲了，上幼兒園，他每天回家給我說幼兒園的故事……」結果學生的興趣都被引到她兒子上面去了，
她講了十分鐘左右也沒涉及到與平均數相關的知識，課堂效果也就可想而知了。同樣，另一位教師創設的情境是：兩支籃球隊比賽時，決定勝負的因素有哪些？
這時有學生回答到隊員的平均身高，教師馬上就切入主題，怎樣求隊員的平均身高？這樣極大激發了學生的學習興趣，然後引導學生進行**，順利地完成教學內容。
由此可見，教師創設的情境如果不能緊扣本堂課的教學目標，圍繞教學內容進行設計，反而會給學生的學習帶來負作用。故教師在備課時要認真思考情境的合理性。
二、二、創設的情境應能啟發學生的數學思維
教學的情境應是有效地啟發學生的數學思維，能有目的地發展學生數學認知策略，從而促進學習目標的完成。創設的情境都應考慮到對學生啟發性，能啟發學生從數學角度思考問題，啟用學生的思維。良好的數學情境能激發學生的思維火花，挖掘出學生的內在潛能，激起學生的學習慾望。
例如：《相似三角形的應用》
情境1：同學們玩過「捉迷藏」的遊戲嗎？小麗站在一堵牆前面，你認為躲藏者藏在何處才不容易被小麗發現呢？
小麗情境2：試驗操作：四人一組，一人左手拿鉛筆，豎直放置，立於桌上。
右手拿塑料管，塑料管放在鉛筆和眼睛之間，豎直放置，立於桌上。不斷調整塑料管到眼睛的距離，直到塑料管剛好將鉛筆遮住。一人用沒有彈性的細線通過視點拉直，並垂直於鉛筆。
第三人記下細線上視點及兩個垂足的位置。最後一人用刻度尺測量出視點到兩個垂足之間的距離，及塑料棒的長度，並記下資料。所有的同學借助於下面的圖形計算鉛筆的長度。
情境3：將測量鉛筆長度的問題拓展到測量旗桿高度的問題。
三、創設情境應嚴謹
在情景的創設中，所創設的情境應要規範，不能發生與科學知識相悖的知識情境。教師的語言敘述也應採用相當規範的語言，有助於學生正確理解數學知識和運用知識解決問題。我們有的教師在用語言描述情境時往往使用隨意性的語言，導致學生對數學的嚴謹性不能正確對待。
最常見的是概念的數學中有的教師常常會創設情境幫助學生理解概念，但在情境創設後要求學生去根據情境自己去對概念下定義。例如：在一次評優課中，講授內容為「生活中的平移」，多位教師都舉出了學生所熟悉的平移例子後，提問學生：
「你們說說什麼是平移？」要知道，我們數學定義是用準確、精練、嚴謹的語句來下定義的。什麼是定義性的？
讓學生來說，豈不是各說各的，且學生有了先入為主的東西，反而對正確理解、記憶定義造成混亂。
還有的情境涉及到多個概念，往往掉了乙個關鍵性概念而造成不嚴謹，犯下科學性錯誤。例如，蘇科版七年級數學（上冊）第23頁的情境：「小明的家在學校西邊3km處，小麗的家在東邊2km處。
（圖形略）他們上學所花時間，與各家到學校的距離有關」。當時我們學生就提出，他們上學所花的時間還與他們上學是速度有關的。
四、情境創設應靈活多樣。
我們的課本中或教參中往往會提供一些情境例子，而我們有的教師不加思考地照搬或照本宣科，不考慮自己學生的實際情況或生活經歷和成長經歷，只是為了情境而「情境」。由於學生的所處的文化環境、生活環境及學習水平的不同，所創設的情境的內容也就應靈活變通，以適應自己的學生思考與學習。
情境的呈現多樣性。我們數學情境可以是日常生活中的學生所熟悉的例子，也可以是學生所熟悉的物體。所以我們呈現給學生的情境也應多種多樣，豐富多彩。
常見的有：聯絡實際法；生動語言講述法；組織討論法；實物演示法；多**演示法等等。
很多教師對情境的認識有誤區，認為只有聯絡生活，或者是用多實物或多**才是創設情境，其實我們學生中的問題創設法也是我們課堂教學中創設情境的很有效手段。創設良好的問題情境也能有效地激發並維持學生的學習興趣，為課堂創設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有道的理想氣氛。
五、把握動態情境。
我們的課堂是乙個動態的，知識的生成過程也應是乙個動態生成的過程，學生提出的問題往往是我們教師在備課是所不能預料的，可能在我們教師預設的情境之外還有無法預料的動態生成的情境，我們教師要有足夠的教學機智來把握這種動態生成的情境，使之成為課堂教學的亮點。
例如：我們在講授「代數式」這一節內容時，讓學生賦予代數式「2x+3y」實際意義，有一位同學這樣舉例：籃球每只2元，足球每只3元，班級買了x只籃球，y只足球，共用了（2x+3y）元。
對此從數學的角度來看沒有任何錯誤。我們教師運用此情境讓學生討論，發現生活中根本不可能用2元錢買乙個籃球和3元錢買乙個足球，因此這種說法是不恰當的。通過此例既讓學生學會了逆向思維，也使學生明白代數式的意義要切合生活實際。
六、情境的運用要適度
與教學內容想匹配的教學情境可能不只有乙個，那麼我們教師應根據自己學生的已有認知水平、當地的生活環境等加以適當的取捨，而不能「拿來主義」，甚至是圍繞乙個問題創設了多個情境，結果是情境過多過濫沖淡了教學內容。例如，有乙個教師在講解「有理數的加法」一課時，運用了「水位漲落」，「兩隊的足球比賽積分」，「向東走向西走的路程」共三個情境。其實只用乙個情境就可讓學生**出法則，通過三個情境學生雖然領會了「有理數的加法法則」，但對於「加法法則」總結上**時間不夠，這不利於發展學生的**能力。
故情境應適量，要善於取捨，不可貪多求全，只要是能有利於學生發現問題，提出問題和解決問題即可。
「在人的心靈深處，都有一中根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是乙個發現者，研究者，探索者，而在中學生的精神世界中，這種需要特別強烈」。我們教師不僅要激發學生心靈深處那強烈的探求慾望，創造條件讓學生主動參與學習活動，而且要讓學生獲得成功的情感體驗，而創設出乙個好的情境一定會為學生的成功學習打下良好的基礎。
初中數學課堂教學的情境創設
任志正 學生的學習積極性順利完成學習任務的心理前提，而學習積極性又是學習動機伴隨學習興趣形成的，第斯多惠說 教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵 喚醒 鼓舞。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和各種好奇心，培養學生的求知慾望，調動學生思維活動的積極性和自覺性，促使學生為問題...
小學數學課堂教學中情境創設的有效性研究
一 課題研究的現實背景 新一輪課程改革給原本比較沉悶的數學課堂教學注入了生機與活力，針對過去數學知識呈現過於抽象，缺乏現實情境的依託，數學課堂顯得毫無生氣的問題，數學課程標準 指出 讓學生在生動具體的情境中學習和理解數學 要求教師通過創設一定的教學情境，激發學生強烈的學習熱情，喚起學生的求知慾望，活...
數學課堂教學中如何創設情境
好的教學情境是引發學生主動學習的啟動環節，根據教學目標和教學內容優美的地創設教學情境，不僅能使學生教好地掌握知識 技能，更能激發學生的問題意識。把生動形象的教學問題與認知結構中的經驗發生聯絡。但教學情境的創設應注意以下幾個問題 一 創設情境要目的明確 數學教學情境的創設必須有明確的性，創設的情境必須...