作者：石愛珍
**：《絲路視野》2023年第27期
[摘要]「操作情境創設」是小學數學教學中常用的一種策略，它有利於解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。但是在我們的實際課堂教學中，情境創設的操作存在著不同的弊端，本文結合具體案例，進行剖析與思考，進而形成有效地操作策略。
[關鍵詞]操作情境創設；案例分析；課後思考
著名教育家蒙台梭利曾說過：「我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記住了；我做過了，就理解了」。《數學課程標準》在課程實施建議中也明確指出：
「數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的願望」。目前，在小學數學課堂教學中借助情境給予學生充分動手「做數學」的時空，讓學生在實際的操作、觀察、探索和歸納中體會數學知識的形成過程，從而內化數學知識，培養他們綜合運用數學知識解決生活實際問題的能力，這已成為小學數學教師的共識。
然而，並非所有在課堂中創設的情境都能取得預期的效果，教學中還或多或少存在一些低效現象。那麼我們該如何設計出高效實用的操作情境，更好的發揮學生的主觀能動性呢？下面我結合一些具體的課例談談自己的看法。
案例一：《長方形、正方形的面積計算》
片段一：長方形面積公式的推導。
情境1：教師先讓測量出①長方形它的長和寬，並填空；然後用1平方厘公尺的小正方形擺一擺，測量出①號長方形的面積，並認真填寫下面的**。①號：乙個長4厘公尺、寬3厘公尺的長方形。
分析：此環節學生兩種擺法都呈現了出來，只是學生在匯報過程中，教師引導不到位，導致學生回答問題支離破碎，思維沒有連貫起來，再說對每個數的意義沒有讓學生說透，沒有徹底理解，對長、寬的長度與面積單位個數、行數沒有很好地勾連，也就是目標落實不到位，導致後續的教學不夠順暢。
數學課堂教學中如何創設情境
好的教學情境是引發學生主動學習的啟動環節，根據教學目標和教學內容優美的地創設教學情境，不僅能使學生教好地掌握知識 技能，更能激發學生的問題意識。把生動形象的教學問題與認知結構中的經驗發生聯絡。但教學情境的創設應注意以下幾個問題 一 創設情境要目的明確 數學教學情境的創設必須有明確的性，創設的情境必須...
初中數學課堂教學的情境創設
任志正 學生的學習積極性順利完成學習任務的心理前提，而學習積極性又是學習動機伴隨學習興趣形成的，第斯多惠說 教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵 喚醒 鼓舞。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和各種好奇心，培養學生的求知慾望，調動學生思維活動的積極性和自覺性，促使學生為問題...
初中數學課堂教學中情境創設
西湖區桃花學校郭學武 1597906571郵編 330025 內容摘要 當前的數學教學中，情境創設已引起了普遍的重視，並已經廣泛用 在課堂教學中。情境的創設可改變枯燥 抽象的數學教學現象。好的情境可使數學知識的學習過程變得更有意義，使得數學的學習過程更富有激情和挑戰性。數學教學應從學生實際出發，創設...