小學數學《購物》教學反思
在教學《購物》一課時，讓學生利用購物活動，通過操作、討論交流， 使學生認識人民幣，並了解它們之間的關係， 理解人民幣的功能，體驗數學與生活的密切聯絡，並探索出解決問題的辦法。
反思這節課，我在第乙個班的教學中，只是在教室裡把課件作為內容展示的工具，當課件一展示出來時，學生們都很興奮，躍躍欲試，小手都舉得高高的，盼望著我叫他（她）的名字，試一試購物的滋味，可是，由於時間有限，只有一部分同學有機會到老師機上進行操作，沒能進行操作的同學都有一點失望，因為，他們只當了一回旁觀者。當小組討論：「在付錢過程中，你發現了什麼？
」的時候，表現積極的也只是剛才有機會進行操作的同學。從這可以看到，如果課件只是作為內容展示的工具，會打擊一些學生的學習積極性，也阻礙了他們的思維能力。 於是 ，在後面乙個班的教學中，我採用了「 數學規律的情景**教學模式」進行教學， 把課件作為學生學習的工具， 探索規律的工具， 讓學生利用購物活動，使全班同學都能親歷規律的「發現」過程。
當小組討論：「你買了幾樣東西？ 在付錢過程中，你發現了什麼？
」的時候，同學們都表現積極，勇敢地說出自己的發現，還會邊說邊演示付錢的過程，這時， 資訊科技又作為了交流討論 、表達的工具。當交流匯報後，反思：「你已經學會了哪些付錢方法？
還有哪些不會？」時， 學生就不同的意見再次購物，共同發現，深化了對多種付錢方法的理解，資訊科技又作為了練習、鞏固、**的工具。 這一改 ，使我想到：
在課堂裡，如果把資訊科技作為學生學習的工具，作為「數學實驗」的工具來**數學規律，能很好地培養學生多元的學習，使學生的思維能力也得到發展。
經過兩次購物教學，收穫不同。使我深深體會了利用「數學規律的情景**教學模式」進行教學的好處，也深刻理解了布魯納提出的：「教學生學習任何科目，決不是對學生心靈中灌輸些固定的知識。
而是啟發學生主動地去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成乙個活動的書櫥，而是教學生如何思維；教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬於他自己的知識。因此，求知是自主性的活動歷程，而非只是被動地承受前人研究的結果。
」通過「發現」這種方式使學生像科學家那樣去思考、探索、體驗科學家發明、發現、創造的過程，可以培養學生創造的態度和創造的能力。同時，也使我感受到：教學資源無處不有 ，只要適時適事地利用，就可取得意想不到之效。
教師既要「教中學」，也要「學中教」，只有充分、合理地發揮資訊科技的作用，才能教學相長,讓學生在學習過程中不斷獲得成功的體驗,建立自信心，學會學習。
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