隨著課程改革的不斷深入，讓學生在具體、生動、有效的情境中學習數學，越來越成為每個數學教師的追求。但是，我們也經常遺憾地看到，有些教學情境流於形式，思考性不強，可探索的空間不大；有些情境為了遷就學生的興趣而浪費了教學的時間，收不到應有的效果；有些情境只有熱鬧的形式而沒有深層次的體驗和數學思考……。
那麼，怎樣的教學情境才是有效的數學教學情境呢？下面結合一些案例談談小學數學課堂教學中，有效教學情境的創設。
一、情境創設的現實性
新課標指出：「數學教學，要緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。」大量的實踐也證明：
當學習的材料來自於現實生活時，學生的學習興趣會更加高漲。因此，在教學中應該關注學生的生活經驗，選擇學生身邊的、感興趣的事物，讓學生在現實情境中感受、體驗、理解數學。
例如，在教學「點到直線的距離」時，一位老師創設學生在體育課上「繞點賽跑」的現實情境：
師：同學們經常在體育課上進行繞點賽跑的比賽。如果你是右圖中的乙個隊員，你準備繞直線上的哪個點跑？
生：我繞點「6」跑。
師：為什麼呢？
生：因為繞點「6」跑，路程短。（大家異口同聲）
師：在這8個點中，繞哪個點跑的距離最遠呢？
生：繞點「1」跑，路程最遠。
師：你認為繞哪兩個點跑，跑的距離一樣遠呢？
生：繞點「4」和點「8」跑一樣遠。
生：繞點「5」和點「7」跑路程也一樣遠。
師：在這8個點中，繞哪個點跑路程最短呢？
生：繞點「6」跑距離最短。
師：你們能說說理由嗎？
生：我覺得可能跟直線與點所成角的大小有關（這位同學的發言提醒大家）。
生：我發現距離的遠近跟跑的路線與這根直線所成的角大小有關，如果所成的角越小，所走的路程就越遠，如果所成的角越大，所走的路程就越近，當成直角時，距離就最短。
師：那麼，你認為從直線外一點到這條直線所畫的線段中，哪一條最短呢？（四人小組討論）
創設這樣的現實情境，不僅能迅速激發學生的學習興趣，而且還能使學生體會到數學就在身邊，認識到生活中處處有數學，增強對數學的親近感，從而對數學學習產生樂趣。
二、情境創設的學科性
數學發展扎根於現實生活，還扎根於數學自身內發展的需要。因此，我們創設教學情境時，除了可以創設現實的教學情境，還可根據教學內容和數學學科的特點，創設純數學的教學情境，以緊扣教學內容，凸現學習重點，體現學科特色。
如老師在教學《認識幾分之一》（蘇教版三年級上冊）時，沒有用課本上分蛋糕的主題圖，而是創設了如下的教學情境。
師：請同學們用1、2這兩個數組成盡可能多的加法、減法、乘法和除法算式。(學生獨立思考完成後，教師讓學生匯報得出如下算式：)
加法：2+1=3 1+2=3
減法：2-1=1 1-2=？
乘法：1×2=2 2×1=2
除法：2÷1=2 1÷2=？
師：今天，我們不研究「1-2=？」而研究1÷2=？在算式「1÷2=？」中，「 1」和「2」分別是什麼數？（被除數和除數）
師(出示)：8÷4=
師：這個算式是什麼意思？
生1：把8平均分成4份，求每乙份是多少？
生2：還可以表示求8裡面有幾個4？
師：能說說「4÷2=？」的意思嗎？
生1：把4平均分成2份，求每乙份是多少？
生2：還可以表示求4裡面有幾個2？
師：能說說「1÷2=？」的意思嗎？
生1：把1平均分成2份，求每乙份是多少？
生2：還可以表示求1裡面有幾個2？
師：1÷2等於多少呢？
生1：1除以2等於0.5。
生2：1除以2等於一半。
生3：我知道1除以2等於。
老師根據數學自身內發展的需要，以最簡單的兩個數「1」和「2」入手，讓學生盡可能多寫出一些加法、減法、乘法、除法算式，創設了乙個開放的純數學的教學情境，學生很自然地能提出問題：1÷2=？。朱老師再以學生原有的整數應用題「平均除」和「包含除」為基礎，通過「8÷4= 」 和「4÷2= 」這兩個算式，讓學生模擬遷移出「1÷2=」的意義。
在學生理解算式意義的基礎上，再結合自己的生活經驗，很自然地想到把1平均分成2份，每乙份是一半、0.5、。
三、情境創設的**性
「學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯絡。」所以在教學時，要求創設的教學情境的材料和活動，必須富有啟發性和**性，要為學生提供一定的思考空間，使學生借助已有知識經驗，調動多種感官參與新知的主動**。
如一位老師在教學「找規律」（蘇教版四年級上冊）時，課前先給每一位學生髮形如「1 2 1 2 1 2 1 2 1這樣的入場券，然後直接出示課本的「手帕和夾子、兔子和蘑菇、木樁和籬笆」主題圖,師：我們每個同學手裡都有一張兔子樂園的入場券，先看看主題圖中手帕和夾子、兔子和蘑菇、木樁和籬笆的排列規律，再看一看自己手中的入場券，看能否進入樂園。（學生獨立思考著）
師：能進入樂園的舉起你的手（結果只有近一半同學舉起了手）
師：我們來看這張入場券能進入了樂園嗎？老師用課件依次出示這下面的入場券引導學生辯析。
師：請每乙個同學自己創造乙個能進入樂園的入場券。
老師創設了學生憑「入場券」進入森林樂園的教學情境，直接給學生乙個開放的具有思考價值的**空間，學生首先要通過觀察並發現主題圖中手帕和夾子、兔子和蘑菇、木樁和籬笆的排列規律，才能判斷自己手中的「入場券」是否能入場，不管是能進入樂園的還是不能進入樂園的，首先都要明白規律，才能作出準確的判斷；接著老師又出示上述4張「入場券」（變式和反例）引導學生**出兩個物體間隔排列的規律，最後再給每乙個同學入場的機會，自己創造乙個能進入樂園的「入場券」，使每乙個學生都深刻理解排列的規律。
四、情境創設的體驗性
對於那些依靠教師演示講解和學生思維想象仍難以清晰呈現、充分挖掘的數學知識，教師可以創設活動情境，引領學生在親身經歷的實踐活動中逐步積累抽象知識的直觀表徵。使其在師生之間，學生之間的交往互動中，通過學生自己的觀察、操作、猜測、交流、反思等活動逐步體驗新知識的產生、形成和發展的過程，獲得積極的情感體驗。
如一位老師在教學「噸的認識」(蘇教版三年級下冊)時，採用了如下教學片斷：
(課一開始，教師就在教室講台兩邊各放了乙個重25千克的大公尺袋。)
師：小朋友們，你們能搬得動25千克的物體嗎？
生：(齊)能! 神情中充滿了自信。(只有少部分同學臉上露出懷疑的神情)
師：那就請小朋友們試一試。請你們排成兩排，分別來搬一搬這袋大公尺。
(同學們有的只能拎起公尺袋的一角，有的小女孩用盡力氣也不能把大公尺袋挪動一下，有個別大男孩想逞一逞能，用盡**的力氣，漲紅了小臉也只能把大公尺袋搬離地面一點點，想堅持一會兒都不可能。)
師：誰來說說剛才的感受？
生1：我覺得25千克的東西真重。
生2：我的手麻麻的、酸酸的。
生3：我知道25克的物體很輕，我以為25千克的物體也重不了多少，沒想到擴大1000倍後是這麼重！
生4：看來我只能搬動15千克左右的東西。
師：你們搬不動25千克的物體，那你能背得動25千克左右的物體嗎？
生(齊)：不能，神情中充滿了肯定。(只有少部分同學說要試一試)
師：請你們互相背一背同座的同學。(同學們互相背過之後)
師：說說你們的感受。
生1：我的同座有40千克真重，我背不動。
生2：我的同座只有22千克，很輕，我能背得動。
生3：我的同座有28千克，我搬25千克的東西比較吃力，但我揹我的同座不怎麼吃力。
師：你們估計一下多少個小朋友的重量大約是1噸？
生1：30個。
生2：33個。
（課前已統計了這個班的學生平均體重是30千克）
師：那你能背得動1噸的物體嗎？
生(齊)不能。神情中寫滿了驚訝。
師：下面請33個學生聽口令一齊往上跳，請你們仔細聽一聽。師：誰來說一說聽到聲音後的感受。
生1：1噸的東西落下來的聲音很大。
生2：1噸的東西落下來和打雷的聲音差不多。（在大劇院的木地板上課）
生3：我想，如果1噸的物體從高處落下肯定會砸出乙個大坑。……
教師通過讓學生「搬一搬」、「背一背」、「聽一聽」、「說一說」等體驗性活動，讓學生深刻理解了「噸」的含義，此時「噸」在同學們的心中已經烙下了深深的印痕，那將是久遠的。因為「噸」是他們自己腦、嘴、耳、雙手、雙腳「體驗」出來的。學生用自己的身體去經歷體驗，用自己的心靈去親自感悟的學習，不再僅僅屬於認知、理性範疇，它已擴充套件到情感、生理和人格領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。
五、情境創設的簡約性
我們曾對多位數學名師的多節經典課進行過統計，發現60％以上的課堂教學的素材用量（或者說是「題量」）均比較少。但是，他們憑藉對較少素材的靈活變化和高效使用，用乙個情境將整堂課帶下來，創造出了生動、精彩、充滿張力和活力的課堂。如特級教師華應龍老師在教學圓的認識時（蘇教版五年級下冊），創設了「幫小明尋寶」的情境，努力做到一「材」多用，一「材」多問，一「材」多效。
課始師：（很神秘）：小明參加頭腦奧林匹克的尋寶活動，得到這樣一張紙條——「寶物在距離你左腳3公尺。
」（稍頓）你手頭的白紙上有乙個紅點，這個紅點就代表小明的左腳，想一想，寶物可能在哪兒呢？用1厘公尺表示1公尺，請在紙上表示出你的想法。
（學生獨立思考，在紙上畫著……）
師：剛才我看了一圈，同學們都在紙上表示出了自己的想法。（同時課件演示）寶物可能在這——
師：找到這個點的同學，請舉手。（幾乎全班舉手）還可能在其他位置嗎？（學生們紛紛表示還有其他可能，教師用課件依次出示2個點、3個點、4個點、4個點、16個點、32個點，直到連成乙個圓）
師（笑著）：這是什麼？
生（有的驚訝、有的驚喜）：圓！
課中師：「咦——為什麼寶物可能在的位置就是這個圓呢？」
生1：因為寶物所在的位置是以小明左腳為定點旋轉一圈，所以寶物所在的位置是個圓。
生2：因為紙條上並沒有明確指出寶物在左腳3公尺的哪個地方！
師：要圓滿地回答這個問題，需要知道圓有什麼特徵。想一想，圓具有什麼特徵呢？
……引導學生**出圓的特徵——「圓，一中同長也」。
課末師：（回味地）：請看——「寶物距離你左腳3公尺，」寶物一定在以左腳為圓心，半徑為3厘公尺的圓上嗎？」
（沉靜，學生們陷入緊張的思考，沒有舉手。老師出示半個西瓜的**，很多學生恍然大悟，馬上舉起手來）
生１：寶物也有可能在地下、西瓜皮上。
生２：也有可能在上面，在樹枝上。
生3：以左腳為還球心，半徑是3公尺的球上。
本堂課的開始，華老師只用多**出示一幅畫，廖廖數語，不到1分鐘就創設了簡潔、深刻、有趣、富有思考性、簡約有效的「尋寶」匯入教學情境。這一匯入情境不僅只是為引入新課，而是將它作為整堂課的「牽一髮而動全身」的一條主線，華老師始終抓住這一「主線」展開教學，層層推進，環環相扣；才有了課中 「小明的寶物為什麼可能在的位置就是個圓呢？」這一問題引導學生**圓的特徵；才會出現課末「小明的寶物一定在左腳為圓心、半徑是3公尺的圓上嗎？
」這個問題將學生的認識引入立體圖形的領域，拓寬學生認知空間。這樣的課堂，教學的結構和層次感清晰；課堂教學的動感和韻律能自然顯現出來。
課堂創設情境的策略研究
作者 曹潔 小學科學 教師版 2019年第05期 核心素養導向的課堂教學 一書中寫道 情境 情 境。它賦予知識和認知以情境，從而使知識和認知變得具體化 形象化 生活化 情趣話 生動化 活潑化 背景化 問題化和思維化，從而大大提高了學生的學習效果和效率。用更形象的比喻說，情境是 湯 知識是 鹽 鹽只有...
《小學數學課堂教學中創設情境的研究
課題研究計畫 固城中心小學 一 問題的提出 當今的小學數學課堂提倡學生自主探索 合作學習，在課堂中落實 以人為本 的教學理念，以充分發揮學生的主體作用。但是冷靜地分析一下當今的小學數學課堂教學，灌輸式的教學大量存在。漠視學生的情感，課堂教學中迷失了課堂作為人生的乙個階段所固有的生命價值。小學數學教學...
小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究
甘谷縣基礎教育科研小課題研究立項 申報表課題名稱小學數學課堂教學中創設情景的實踐研究 課題負責人藺建花 負責人所在單位 公章 安遠鎮店子小學 填表日期2012年10月11日 一 基本情況 二 課題論證 三 預期課題中期成果 四 最終研究成果 五 課題所在單位意見 安遠鎮店子小學 藺建花 通過前階段課...