作者：曹潔
**：《小學科學·教師版》2023年第05期《核心素養導向的課堂教學》一書中寫道「情境=情+境。它賦予知識和認知以情境，從而使知識和認知變得具體化、形象化、生活化、情趣話、生動化、活潑化、背景化、問題化和思維化，從而大大提高了學生的學習效果和效率。
」用更形象的比喻說，「情境是『湯』，知識是『鹽』，鹽只有溶於湯才好入口，知識只有融入情境才好理解和消化。」形象地指出了情境有助於學生獲得知識。在小學語文課堂中，怎樣創設情境呢？
一、通過聯絡生活創設的情境
現實生活是教學的源泉，是科學世界的根基，教學只有聯絡生活，走進生活，才能使人真正體驗和理解知識的內在意義和價值。因此，現實生活應該是教學的基礎和前提，教學應與現實生活連線。教學蘇教版二年級語文上冊《小鷹學飛》一課，要讓學生理解「小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：
『現在……我總算……會飛了吧？』」這句話中「……」的作用，若我告訴學生「……」是表示說話的斷斷續續，我猜學生也能模仿著讀出來，但這是老師灌輸給他的，他的朗讀缺少了自己的個性體驗，是機械的。因此，在教學中，我讓學生全體起立，在我創設的情境中，跟著我的描述，學生學著老鷹的樣子飛一飛，剛開始，學生很開心地站了起來，展開雙臂，鼓起勁準備振翅高飛，我一邊飛一邊說「我們一起飛，飛呀，飛呀，看，樹已經像乙個小黑點了。
」此時孩子們還樂呵呵地飛，腳下的步伐如此輕快，我繼續說「再向上，飛呀飛呀，哎呀，大樹看不見了，你們真能幹，別怕累，快要飛到藍天了。」此時，學生的手臂已經沒有剛開始那麼輕鬆了，腳步也開始放慢了，緊接著「再用力點，看，連大山都變得矮小了，我們飛得多高呀。」此時一半學生眼看著快要堅持不下去了，很多同學的手臂也慢慢沉下來了，腳步也遠沒有剛開始那麼輕快了。
此時，我出示「現在……我總算……會飛了吧？」，讓學生讀一讀，他們自然而然能讀出「……」的間斷，也能體會到「……」是小鷹在喘氣，正是有了這樣的生活體驗，學生對「……」在這裡的作用的理解也就水到渠成了。
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