數學課堂教學多元評價策略的幾點思考
課堂是演繹師生智慧型的舞台。「新課標」提出，關注學生在課堂教學中的表現，應成為課堂教學評價的主要內容。課堂教學的多元評價，提倡用多把尺子衡量學生，重視學生的個性差異和學習潛能。
課堂教學評價，應把評價「學生的學」放在首位，通過評價學生的學來評價教師的教，從學生發展的角度來審視一堂課的優劣，應建立「以學論教，以教促學」的評價標準，即從教與學、師和生兩個方面入手，實行「雙向評價」。
評價主體的多元化
課堂評價要由「單一化」走向「多元化」，要充分關注課堂教學過程中師生多方面的體會和感受，使評價成為學生和教師認識自我、發展自我、管理自我、激勵自我的一種手段。
1.開展自我評價，促進自主發展。根據學習目標和要求，引導學生主動參與學習活動，積極開展自我評價，是培養學生自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現真正的自主學習，達到「教是為了不教」的境界而採用的重用手段。
2.通過生生互評，增強學習動力。學生是學習的主體，教師應充分調動和發揮學生集體的力量，讓學生參與評價，通過評價互相促進。
學生間的相互評價，不僅有利於學生取人之長，補己之短，還可以鍛鍊自己的判斷是非能力和口語表達能力，提高思考問題、分析問題的能力。
3.提倡師生互評，保持學習張力。平等，是增進情感、融洽關係的潤滑劑。
小學生渴望同學之間的平等，更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價，學生在受寵若驚之餘，更多的是快樂，他們一定會抓住機會，好好地表現一番。
評價內容的多元化
課堂評價必須兼顧學生的全面發展，肯定學生的優勢智慧型，鼓勵和帶動學生開發弱勢智慧型，使每個學生都得到成功的體驗；要讓每乙個學生通過自主的、合作的和反思的過程，逐步掌握學習和認識社會的基本技能和方法。
1、注重對學生學習過程中情感、態度和價值觀的評價。對學生學習的評價，既要關注結果，更要注重數學學習中的情感、態度和價值觀的評價。因為端正的學習態度、良好的學習習慣、高漲的學習熱情是學生健康學習的根基，是學生後繼學習的動力。
2、注重對學生各種能力發展情況的評價。發展學生的各種能力，一定要結合知識的傳授過程去進行；必須結合知識體系，有目的、有計畫、有序列、有層次地由低階向高階逐步地全面地培養。
評價物件的多元化
素質教育要求每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展，因此在課堂教學過程中，我們就必須採用一些能盡可能讓全體學生都參與的策略，要盡可能地避免和減少「少數學生爭檯面，多數學生作陪客」的形式，要把個別參與為主的組織形式，轉變為由全體學生參與為主的組織形式，把「一刀切，齊步走」的組織形式，轉變為因材施教、分層達成的組織形式。
總之，我們應把數學課堂教學視作師生成長歷程的重要組成部分，數學課堂要充分發揮多元評價功能，使課堂中每乙個生命個體獲得新的成長。
數學課堂評價的思考
作者 苑紅靜 文理導航 教師論壇 2012年第12期 今天談起評價已經不是個新鮮的話題，在課程改革的最初，學習有關評價的理論，最初的感覺是過於理論化，難於在教學中真正去實踐它。但課程改革的幾年中，我潛心地去嘗試使用評價，讓它真正成為促進學生的 學 與 教 師的教的機制，我發現評價是完全可以發揮它的作...
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