2．評價語言要準確到位，體現課堂教學的差異性。 多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。
因此，世界上並不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學校裡沒有所謂「差生」的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。因此，教師要樂於從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現並發展學生的潛能。
我認為在課堂上，教師應準確把握評價尺度，以白然、真誠、恰當、溫馨的語言，及時地、有針對性地評價學生的學習活動。評價語言要做到因人而異，因課而異，因時而異，對於不同層次的學生採用不同的評價語言。
如一教師執教「長方形和正方形的面積」，當學生在方格紙(每個方格的邊長是lcm)上畫周長是1cm的長方形或正方形，填寫**並經過交流，匯報內容如下：
師：仔細觀察表中的資料，你有什麼發現?(學生觀察，討淪後回答)
生1：長越來越短。 師：對。這個很容易看出來。
生2：寬越來越大。
生3：寬越來越大，面積也越來越大。
師：仔細再看一看，面積越來越大，只跟長或寬有聯絡嗎?
生4：長加寬總是等於9。
師：你很會觀察，比較。長加寬的和總是9，所以長越來越小，寬越來越大。經過剛才的討論，你們有更新的發現嗎?
生5：長和寬越來越接近，面積就越來越大。
師：這個發現真了不起。只是還要加個條件，就是「周長一定的時候」，長與寬越接近，面積就越大。長與寬相等，就變成什麼圖形了?
生：(齊)正方形。
師：那麼，周長相等的長方形和正方形，誰的面積大?
生：(齊)正方形的面積大。
3．評價語言要注重引導，體現課堂教學中教師的主導性。 馬卡連柯曾說：「要盡可能地尊重乙個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求。
」「教師的評價，不只停留於表層的簡單肯定，而是指出錯在**，好在何處。評價語要同教學意圖結合得相當緊密。」可見，作為教師，當發現學生理解上有偏差時，教師應該及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，使他們在啟發引導下獲得正確的價值取向。
如有的學生表達時，由於緊張或一時語塞或說錯時，老師說：「別急，再想想，你一定會說好！」「你的回答較完整，只要在這個地方再改一改，那不是更好嗎?
」用委婉的語句指出學生答題中的不足，引導學生積極思考，學生不僅樂於接受，而且在今後的學習中會更加注意，其他學生也能從中受益。
4．評價語言要關注情感體驗，體現人文性。 美國學者卡耐基也曾指出：使乙個人發揮最大能力的方法是讚賞與鼓勵。
在課堂中，學生除了有渴望被認同、被讚賞的內心需要以外，他們還需要從教師那兒得到尊重，寬容和教誨。教師要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值觀去理解孩子，要把話說到孩子的心靈中去，由此可見，教師的課堂評價語言除了具有激勵性以外，還應該飽含評價者個人的情感體驗和情感關注，以富有真情的評價來促進被評價者知識、能力，情感的建構。下面是一則教學敘事：
別怕，請你勇敢試一試
在教學中，我總擔心由於自己的批評會打擊學生學習數學的信心。每當課堂上有些學生回答不出問題時，我喜歡以平和的心態鼓勵他們，然後慢慢地用問題一步一步地提示，直至能答到點上為止。
班上學生a是乙個有點特別的孩子，遇到自己解決不了的問題，只會在一邊流淚，怎樣辦?在平時的課堂中，為了保護他的積極性，一般都是讓他回答他已經做好的，然後鼓勵他一番。今天課上的情況和以往也差不多，在進行全班校對的時候，他還只是完成了一半。
在提問一道基礎題「300公頃=( )平方千公尺」時，雖然沒有看見他舉手，但我還是叫起了他。磨蹭了半天，他才站起來，嘴裡嘀咕著：「我還沒有做好啊。
」他原以為我會叫他坐下，「沒事，那你現在想想也來得及。」我反將他一軍。「可是我真的沒有做好啊」，他反覆重複著這句話，說著說著，眼淚又出來了。
而此時，旁邊也有些同學在催促著：「快點說呀，別浪費時間了，等會兒還要做作業呢!」在老師和同學的雙重壓力下，他抽搐得越來越厲害，似乎受了很大的委屈。
換了平時，可能我會就此打住，讓他坐下，但是這道題只要稍微轉個彎就能得出結果，何不鼓勵他大膽回答，「你為什麼不好好想想呢，其實你會的呀。」也許是因為沒有把握，他始終還是不願意開口。 「別怕，勇敢一點，說錯沒關係的啊，如果你不說，你就永遠都不可能戰勝自己，就不可能感受到成功的喜悅。
試試看，你行的。」我在一邊鼓勵，希望他能拿出點勇氣。「300…公頃=…=3…平方千公尺」，他一邊哭泣一邊回答問題，雖然聲音斷斷續續，但我已經完全能聽清楚他的回答，：
「真了不起，你真的做到了。老師真為你感到高興!」教室裡頓時想起了熱烈的掌聲。
他的心情在慢慢平復，在講解下一道題的時候，當我轉身想擦去黑板上的板書(面積單位間的進率) 時，他忽然開口說話：「老師，這個能不能慢點擦，我想記在書上。」我太意外了，原本還在擔心他會不會因此討厭我，擔心他好不容易建立起來的信心就這樣在我的堅持下被無情地毀滅，現在這種擔憂不但完全沒有必要，反而讓他變得更上進，我暗自慶幸著。
教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。新理念下教師的課堂評價語言正在發生著顯著的變化，要真正發揮老師評價語言的導向、激勵等作用，還需要在體現評價指標的操作性和構建更科學的評價體系方面進一步努力。
數學課堂評價的思考
作者 苑紅靜 文理導航 教師論壇 2012年第12期 今天談起評價已經不是個新鮮的話題，在課程改革的最初，學習有關評價的理論，最初的感覺是過於理論化，難於在教學中真正去實踐它。但課程改革的幾年中，我潛心地去嘗試使用評價，讓它真正成為促進學生的 學 與 教 師的教的機制，我發現評價是完全可以發揮它的作...
數學課堂上的評價語言
一 啟發性常用語 看到這個課題你想到了什麼？你想提出哪些數學問題？你想 什麼？預習後，你了解了什麼？有什麼疑問？匯報一下你們收集來的資料 資訊 資料。從這道題中，你可以看出什麼？你獲取了哪些資訊？出門旅遊 買東西等要考慮哪些問題？根據所給的資訊，誰願意幫他想乙個好辦法？請同學們幫他設計乙個可行的方案...
數學課堂上的評價語言
一 啟發性常用語 看到這個課題你想到了什麼？你想提出哪些數學問題？你想 什麼？預習後，你了解了什麼？有什麼疑問？匯報一下你們收集來的資料 資訊 資料。從這道題中，你可以看出什麼？你獲取了哪些資訊？出門旅遊 買東西等要考慮哪些問題？根據所給的資訊，誰願意幫他想乙個好辦法？請同學們幫他設計乙個可行的方案...