一、課題的提出
1、課題研究的現狀
課堂提是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當的課堂提能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們的課堂教學中，提作用發揮的遠遠不夠。
有些教師的提得不到學生的配合，學生要麼答非所，要麼答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果
2、課題研究的作用地位。
（1）課堂提是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，它在教學中不但使用廣泛，為過去和現代的教師所應用，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發學生的求知慾和學習的主動性，啟迪學生的思維，激發學生積極思考之情，能使學生認真思考，**知識的源泉，自覺開發知識的寶藏，是培養學生學習能力的重要手段；提更是乙個重要的技術題，會提的老師，能將一堂課變得輕鬆自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。美國教學專斯特林g卡爾漢也曾提出：「提是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。
」（2）新課程理念下的課堂教學是一種溝通、理解和創新的過程，它不再是簡單地把知識裝進學生頭腦中，而是通過學生主動地思維活動，把知識變成自己的「學識」、「主見」和「思想」。毫無疑，課堂提是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解，培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑；是開啟學生智慧型之門的鑰匙，是資訊輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為。
總之，關於課堂提，國內外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學校對於這方面的研究還比較少，因此我們很有必要研究藝術化的、有效性的數學課堂提的策略，使有效的數學課堂提成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。
二、課題的界定
1、不同的人對課堂提有不同的理解。有人認為課堂提就是教師提出題要求學生回答；有人則認為師和生都是課堂提形式；還有人認為「課堂提是指在課堂教學中，教師試圖引出學生語言反應的任何訊號，是課堂教學普遍運用的一種教學形式。」而《現代漢語詞典》對「提」的解釋是「提出題來（多指教師對學生）」。
在本項研究中,我們對課堂提的界定是：課堂提是在課堂環境中，即是教師以口頭語言向學生表述題，以引發其回應或回答，又包括了小學生的提意識。
2、小學生有效性提指教師把學生引入情境所隱含的「數學題」中，使學生知覺到現有條件和目標之間需要解決的矛盾，疑難等所產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出題和解決題，形成自已的見解。
3、教師有效性提是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設定題情景，提有計畫性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的慾望，有助於進一步培養學生創造性思維。
三、課題研究的依據
1、中國傳統中「啟發式」的教育理論
我國古代著名的教育、思想孔子的教育思想中，關於教學過程中最有代表性的主張是「學思結合」，孔子精闢地指出：「學而不思則罔，思而不學則殆。」怎樣使「學」的過程成為「思」的過程呢？
這就是孔子的「啟發誘導」的教學思想。學習離不開啟發誘導，提在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。
2、課堂教學論
課堂提是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提必須以認識論為基礎，以教學大綱和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出題。
3、「題」的心理學分析
有效性題有助於擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從「前反省狀態」進入「後反省狀態」，有效性題的解決帶來「頂峰」的體驗，從而激勵再發現和再創新，有效性題有時深藏在潛意識或下意識中，「頓悟」由此而生。
四、課題研究的主要內容
1、小學數學課堂教學中教師提的現狀調查及其分析。
對小學數堂課堂教學中提現狀的調查是很有必要的。只有通過調查我們才能針對課堂中的實際情況進行分析，也只有在這樣乙個前提下才可以為我們更深入的研究不但有依有據也為研究提供明確的方向。
2、有效性數學題情境的研究。
心理學研究表明：思維永遠是由題開始的，而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。學生有了題，才會有思考和探索；有探索才會有創新，才會有發展。
「創設題情境」就是在教材內容和學生求知心理之間製造一種「不協調」，把學生列入一種與題有關的情境的過程。這個過程也就是不協調——探思——發現——解決題的過程。「不協調」必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓於各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上製造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。
那麼通過「創設題情境」就可以激起學生的認識興趣和求知慾。所以我們課題組對有效題情境的研究是促進教師的提藝術的乙個重要方面之一。
3、有效性數學提與教師教育觀念的相關性研究。
高效的數學課堂提可以創造和諧、安全的學習氣氛，啟發學生的思維，促進學生對相關知識的理解，並能增強學生的主動參與意識。然而在我國當前的課堂教學中，教師的課堂提行為卻存在很多不足，如提方式單
一、內容簡單、只針對少數學生等，其原因在於教師的教學觀念存在誤區。所以我們將通過對教師觀念的相關性研究才能有利於教師更為科學有效地運用課堂提，促進學生的全面發展。
4、教師數學課堂提方法技巧以及策略的研究。
題是數學的心臟,也是數學的魅力所在,是教學活動中,師生交流的雙邊互動過程,亦是教師引導學生積極思維的教學基本環節。課堂提設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創新意識的培養。乙個經過精心設計，恰當而富有吸引力的題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。
所以我們旨在通過教師數學課堂提方法技巧以及策略的研究提高教師們的提藝術。
5、小學生提能力培養的研究。
在小學數學教學活動中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數學知識和技能，這就需要教師在數學教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑，充分體現「讓學生自主探索，成為學習主人」這一新課標基本理念。在以往的課堂教學中，雖然教師也提出題，但學生總是被動接受思考，他們在題面前難免有被「審」的感受。反之，如果讓學生也有機會成為「」的主體，那麼，學生的自主意識和學習積極性將大大激發。
愛因斯坦說過：「提出乙個題往往比解決乙個題更重要」。所以我們課題組將對小學生提能力的培養作更進一步的研究。
五、課題研究的預期目標
1、通過研究不但教師觀念轉變並認識到位，而且促進教師課堂提效率及課堂教學效率的提高。
2、通過調查課堂提存在的題，探索出教師有效數學課堂提的策略，形成一套有效提的設計方法技巧及策略。
3、通過教師各種途徑的培養，提高小學生的數學課堂提能力。
4、形成各種成果材料，為成果的推廣提供例。
六、課題的研究思路和方法
1、研究方法
本課題研究主要採用行動研究法、調查法、經驗總結法、獻法等方法進行。
（1）行動研究法。根據本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數學學科進行實驗。
（2）調查法。在實驗前期、中期、後期採用卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。
（3）經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。
（4）獻法。蒐集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。
2、研究思路
（1）我們將從心理學角度分析當前教師課堂提中存在的錯誤觀念及其產生原因，澄清教師的教學觀念，來改變教師的課堂提行為。
（2）我們將以課堂為載體從教師行為，學生行為，師生共同行為三方面研究小學數學題情境創設的一般操作模式，總結小學數學課堂提的型別及途徑，構建一套小學數學題情境創設的策略。
（3）我們將為學生提供提的平台，從三大方面來培養學生提能力。第一，提供有「生命」的材料啟用學生的數學題意識。第二，增強學生質疑能力提高學生的數學題意識。
第三，培養學生的數學元認知，發展學生的題意識。
（4）我們將從小學數學課堂提的型別、小學數學課堂提的特點、小學數學課堂提的過程、小學數學課堂提的要求等方面總結小學數學教師課堂提的方法技巧以及策略。
七、課題的研究原則
1、課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優化，推動課題研究的全方位開展。
2、全體參與性原則：面向全體學生，開發每乙個學生的潛能，為每乙個學生創造力的發展營造良好的環境，提供有效的途徑。
3、主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，重視激發學生潛在的學習動機，保持學生對數學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。
4、啟發探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發現新事物。教師的啟發，目的在於引起（而不是代替）學生探索。
5、求異擇優性原則：引導學生從盡可能多的角度分析題、解決題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，並能從「異」中擇「優」。
6、民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發，建立民主、和諧的師生關係，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。
7、評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創新學習的態度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數學的信心。
八、本課題的成果形式
1、撰寫研究報告。
2、撰寫《小學課堂教學中教師提的現狀及其分析》的調查報告
3、撰寫《小學課堂教學中有效性提研究》論、案例、教學研究報告。
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