《新課程與農村中學學習方式的實驗研究》
課題實施方案
鄒城市田黃中學數學課題組
二 0 0 七年二月
《新課程與農村中學學習方式的實驗研究》
課題實施方案
一、課題的提出
為適應21世紀人才發展的需要，全面推進素質教育，新一輪的課程改革已經取得了實質性的進展。作為基礎學科的數學，依據課程改革的發展趨勢，加快了改革的步伐。隨著時代的發展和素質教育改革的進一步深入，我國義務教育目前以被動接受式為主要特徵的學習方式日益顯現出它的弊端。
反思當今課堂教學現狀：教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識、得到發展；依靠學生自主**、小組合作為主的學習活動很少；教師經常布置的作業多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、製作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業；學生很少有根據自己的理解發表個性化看法與意見的機會，忽視了學生創新精神和實踐能力的培養。這種單
一、被動的學習方式壓制了學生求知的慾望，灌輸給學生的只是一些枯燥乏味的知識,，使得學習活動缺少應有的情趣性，學生積極主動的學習態度受到壓抑，已經成為影響素質教育在課堂中推進的乙個障礙。為此，基礎教育課程改革提出了「改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與技能的過程的同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程」，「引導學生質疑、調查、**，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習」等轉變學生學習方式的要求，從而使轉變學生學習方式成為本次課程改革的重點之一。 基於以上認識，我們確立了與新課程相適應的學習方式這一實驗課題。
學生傳統的學習方式起源與孔子時代的私塾學堂，世代相繼 ，大量的課堂教學現象顯示出「以教師為中心」的特色；所看到的是教師在講什麼，怎麼講；教師即使提出問題，讓學生回答，也是設法把學生的思維引到他所設定的標準答案上來，而不是學生會有哪些疑問，怎樣使學生自己去分析問題，解決問題。誠然，這樣的教學對知識與技能的傳授是有一定的功效的，然而從課堂教學的功能來看獲取知識與技能並非唯一的價值取向。如果忽視了能力（特別是思維能力與學習能力）的培養，就大大削弱了促進學生發展的功能。
我們倡導變革學習方式，並不是以取代或削弱知識與技能為代價。問題的實質不是要不要知識與技能，而是怎樣獲取知識與技能，最大的弊病在於削弱乃至剝奪了學生的時空，導致學力的低下，嚴重的滿堂灌、一刀切、一鍋煮，必然增加學生不必要的負擔，以低效或無效勞動，影響了學生的身心健康。一言蔽之，不改變學習方式，不利於學生的主動發展、全面發展乃至終身發展。
「發展「是硬道理，還學生學習的自主權是硬舉措。
二、概念的界定
什麼是學習方式？學習方式不是單純指具體的學習策略和方法，而是指在學習過程中，學生的認知、行為、情感以及社會化參與的有機結合。其中學生的行為方式是載體，而認知和情感因素表達了學習方式的實質內涵。
學生學習方式的改革，意味著要變革學生的學習態度、學習意識和學習習慣品質，而科學的學習方式是建立在以自主性、**性和合作性這三個基本維度之上的。所謂變革學習方式，就是要大力倡導以自主、**、合作為基本特徵的學習方式。
如何促進學生學習方式的變革，學生學習方式的轉變迫在眉睫！它關係到我們的教育質量，關係到師生的校園生活質量。我們今天必須倡導的新的學習方式，是自主學習、合作學習、**學習的學習方式。
這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。我們之所以特別強調倡導自主學習、合作學習和**學習，其理由就在於：教育必須著眼於學生潛能的喚醒、開掘與提公升，促進學生的自主發展；必須著眼於學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的終身學習的願望和能力的形成，促進學生的可持續發展。
自主學習(意義學習)是相對於被動學習(機械學習、他主學習)而言的，是指教學條件下學生的高質量的學習。而合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是"個體學習"與"競爭學習"。**學習(發現學習)則是相對於接受學習而言的。
三、課題研究的理論依據
我們的課題研究立足在前人的基礎上，依據《中國教育改革和發展綱要》的精神和教學大綱提出的教學要求，主張以學生為中心，強調學生是資訊加工的主體，是知識意義的主動建構者：認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助)，並借助必要的資訊資源主動建構的。要求學生主要通過自主發現的方式進行學習，應讓學生「在認識和參與社會的情景中」「建構知識」「建構自我」，故教學不僅要關注學生問題解決的結果，更要關注學習的過程，關注學生學習過程中的體驗與感受，關注學生學習的創造性與主體性人格的培養。
學習方式變革是」建構主義理論」的直接體現，建構主義理論是學習方式變革的最主要的理論支柱。
四、課題研究的目標
本課題的研究旨在促進學生學習方式的轉變，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，同時促進教師的專業成長。通過研究新課理念下課堂組織實施的策略，對傳統教學策略進行繼承和創新，使學習真正成為師生富有個性化的創造過程，從而推動新課程的實施。
五、課題研究的具體內容：
1、自主式學習方式的研究
2、合作式學習方式的研究
3、探索式學習方式的研究
4、實踐活動設計特點與教學方法的研究
5、在中學數學課堂中運用多**技術輔助教學的研究
6、使用新教材的組織管理方法研究
7、根據學生已掌握的基礎知識，形成的基本技能、具備的基本能力和基本態度，選擇社會生活中與學習密切相關的課題，採用科學研究的方法去解決問題，培養學生的創新意識和實踐能力，也就是進行小課題研究。
六、研究方法
1、文獻資料法
2、行動研究法
3、經驗總結法
本課題理論研究與實踐研究同時展開，結合進行，並以行動研究法為主。在操作程式上點面互補、點麵互促的方式。
七、課題組成員分工：
1、主持人：
陳豔主持課題研究工作，收集各方面資料，撰寫實驗報告
2、組長：
張計成實踐研究、撰寫調查報告
3、副組長：
李明峰實踐研究、收集資料
4、成員：
陳周蒐集課題相關文獻資料
王偉具體實施
包金鋒蒐集課題活動資料
王延平具體實施
平保國具體實施
張金蘭具體實施
八、研究週期及步驟
第一階段：前期準備階段（2023年9月——2023年1月）：參研人員學習、收集有關教育學、心理學及資訊科技理論的資料。
確定研究課題、研究物件，對課題研究的理論依據和具體實施的可行性進行論證，並撰寫實驗方案。
第二階段：具體實施階段（2023年2月——2023年5月）：設計詳細的問卷對學生的興趣愛好及個性特點進行調查，並對調查結果進行統計分析，為後續研究和建立自主學習資源庫提供必要的參考依據。
制定學生在學習過程中學生學習成果的評價標準（以學生綜合能力為核心目標）。各實驗教師在階段總結的基礎上繼續進行深入的研究，對學生學習的教學的設計、組織策略和方法進行全面檢測和實踐。以新課程理念為基礎，研究其與學生的學習方式（自主、合作、**）的互動，一學生的學習過程和學習效果為因變數。
完善網路環境、學生學習資源庫的內容和結構體系。調查教師在研究過程中所受影響及提高情況。完成新評價標準的制定工作。
我們將以質的研究補充量的研究，在此過程中進行一定的個體訪談觀察蒐集例項等實驗工作，通過**論證，開發與建設網路學習的服務平台，建立並不斷完善相應的管理配套措施，總結經驗。在研究中前進，在前進中研究。
第三階段：總結階段（2023年6月——10月）：課題組統一整理各教組上交的研究材料及研究報告，對所有材料進行統計分析；完成課題研究報告及課題研究工作總結。
整理課題研究成果，完成自評、自測工作。同時，對研究全過程進行認真分析總結，進一步探索本課題研究的發展方向和趨勢，準備結題工作。
九課題實驗的成果形式
1、實驗研究報告。
2、**彙編。
3、課堂教學觀摩。
新課程理念下學生學習方式的轉變研究
通過近一年的努力，學生的思考積極性大大提高。思考品質也有很大程度的提公升。二 自主探索能力的培養 為了使探索知識成為學生最迫切的需要，本人所採用的方法還是 提問題 不同於以上提問的是 這是本人自己來創設合適的問題情境，在問題情境中，新的需要與學生原有的數學水平之間存在著認識衝突，這種衝突能誘發學生數...
新課程理念下教師教學方式與學生學習方式的轉變
重視 過程 揭示數學本質是數學課堂教學改革的核心。讓學生自主參與 以學生為主體 等是課改實驗以來的熱門詞彙，不容置疑，這些詞彙一定程度上反映了課程改革的某些新的教育理念。但是，如果認為只要使課堂教學 動起來 學生參與整個過程 學生自主，教師走下講台 就符合課改精神，將會使得課堂教學落人形式化的俗套。...
新課程理念下的學生數學學習方式指導
摘要 動手實踐 自主探索 合作交流是數學學習的重要方式。只有把課堂還給學生，把主動權讓給學生，才能提高學生的學習興趣，課堂才會煥發生命的活力。要達到這一目的，教師就要轉變學生的學習方式，讓學生在合作交流 自主 的活動中，張揚個性，取長補短，共同發展，激發學習數學的興趣和慾望，並從中獲得成功與快樂。關...