一、研究背景：
教學模式是在一定的教學思想指導下，經過長期教學實踐而形成的基本教學理論。
下面我們分析一下每個環節的實際教學功效
（一）複習導引老師常通過提問來進行複習導引工作，以達到複習舊知、在新舊知之間架設橋梁以及通過問題激發學生認識興趣的目的。但是，每堂課提問
三、四個學生能否達到這樣的目的呢？事實上，即使是很高明的高明的老師（問題是精心設計的），也只能幫助一小部分學生複習舊知，進行上新課的知識準備，成績差的學生絕不可能在提問的時間內，鞏固未掌握的內容。再則，教師單方面的導引，只能使學生在老師語言的驅使下回憶舊知，沒有或少有「主體產生問題」的親身體驗，所以不易激發學生的認識興趣。
由此可見，複習導引只能幫助一部分學生把與新知有關的知識回憶起來，使具有積極學習動機的學生以較飽滿的精神狀進入新課學習。
（二）講授新課這是傳統課有精華所在。經過充分準備的老師，運用生動、精闢、簡鍊的語言，通過教具的直觀、圖形解說、例題講解來闡述概念的形成、定理的證明、法則的推導及其應用。在一般情況下，總是以老師的講解為主，其中再穿插一些帶有啟發性的問題，或讓學生做些練習。
在老師講、學生聽，老師寫、學生記，老師問、學生答的情況下，學生主要通過感官進行學習，即使有少量的思考活動（如回答問題），也是在老師事先設計好的路線批引下完成的，缺少獨立的認識活動。因此，在成績居於中下等的學生中，常出現「一聽就懂、一丟就忘、一做就錯」的現象。
（三）鞏固新課傳統教學常把完成數量較多的練習，解答典型習題等活動稱為新課的鞏固。學生通過模仿練習領悟新知、記憶新知，這在教學環節中是不可缺少的，但不能以此為限，有效的鞏固必須經多次迴圈，將所學知識應用到新情境中方能達到。
（四）小結小結工作常由》常由老師完成。由於中學生對空洞的說教不感興趣。這樣的小結徒有形式；有時，老師也讓學生進行自我小結，但由於聽課時沒有獨立思考活動參與，所以，一般學生只能機械地背誦課本上的條文，或把老師所講的複述一遍。
這樣的小結，不能培養大多數學生的綜合能力。
二、國內外關於同類課題的研究綜述
（1）有助於知識系統的形成實踐證明，這種教學方法如果使用得當，則具有步驟明確、清晰、環環緊扣等特點，有利於教師傳授系統的知識。同時，老師呈現給學生的數學知識具有學科邏輯順序，這樣的學習比學生自我探索、自我發現更易形成知識的系統性。
（2）有利於學生較快較準確地形成數學概念，理解有關知識在傳統教學中，老師精細的講解，掃清了學生認識上的障礙，使學習少走彎路；另外，教師在傳授知識的同時也反映了教師本人的情感、作風、素養，學生在聽課中會不知不覺地受到影響；再則，學生在聽講時，聽覺、視覺系統同時發揮作用，這比獨自看書更容易形成知識表象。所以，我們說，在學生學習積極主動的情況下，傳統教學比其它教學形式更有利於進行接受式學習。
（3）當堂課的模仿練習，一小節後的綜合練習，單元結束後的系統複習，這樣的螺旋式迴圈的訓練，有助於基本技能的培養綜上可知，傳統教學方法對掌握雙基有明顯的功效，多年來的實踐也證明了這一點。但是，也存在一些弊端有待於改革。
①傳統的教學模式的教學系統控制主要來自教師，而學生這個學習主體未能參與控制，這樣對來自學生方面的內部干擾就不能及時準確地作出調整，不能使教學系統達到真正的動態平衡。
②傳統的教學模式採取教師傳授知識的方法，沒有或很少有「主體產生問題」的過程，學生一般處於被動接受的狀態，學習的行動沒有預定的方向和要求，學生的主觀能動作用不能得到很好的發揮，學生的觀察、思維、想象能力不能得到迅速的發展。
③傳統的教學模式把問題嚼得過細，解決問題時常常是教師一講到底，學生的智力得不到挑戰，精神因素得不到充分的調動。學習過程中，學生較少獲得積極的情感體驗，意志品質也較少得到鍛鍊。
④傳統的教學模式，將
四、五十個學生集於一堂，採取「等量、同速、同要求」的教學，這就勢必造成優生「吃不飽」，差生「吃不了」的局面。不利於實現大面積提高教學質量的目標。
⑤傳統的教學模式，資訊反饋渠道不暢通，教師獲得和給予學生的反饋資訊多數是延時反饋資訊，這就使得學有困難的學生不能及時根據他們的學習採取措施，有的學生日積月累，達到了不可補救的程度，最後嚴重厭學，成為流失生。
三、研究的內容及預期目標
（1）通過教師的主導作用，使學生從被動的地位轉化為主動學習的地位，由「要我學」變為「我要學」為此，教師在教學方法的選擇上，注意激發學生的學習興趣和求知慾望，使學習成為學生的自覺要求；注意「問題情境」的創設，使學生的思維得以啟動；進行相互誘導，使學生的思維得以順利開展；進行學習方法的指導，使學生學會自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收的學習方法；引導學生對學習進行自我評價，使學生的學習得到及時的調整。
（2）在教學活動中，從學生的心理活動過程來說，他們的認識過程，情感過程和意識過程總是伴隨著進行的認識過程起著接受、加工、處理、儲存知識資訊的作用；情感過程起著調節認知過程，強化學習行為的作用；意志過程起著調節認識過程和情感過程，確定調控方向，排除干擾，實現預期的學習目標等作用。在學習過程中，只有使認識過程、情感過程、意志過程得到協調節器發展，才能收到好的學習效果。因此，在選擇教學方法時，必須注意選擇既有利於認識的發展，又有利於情感、意志的激發與培養的方法。
教學中要創設能激起學生積極情感，進而形成對知識的熱烈追求、積極思考、主動探索新知識的教學環境。在教學程序中，要不斷地引起學生學習上的懸念、疑問、困惑、驚訝、興趣，要使學生在學習過程中得到成功的滿足，獲得積極的情感體驗。在教學中，也要具有一定的難度，讓學生在克服困難的過程中培養學習的自覺性、堅持性和自制力。
（3）數學能力是在數學活動中形成和發展起來的在學習過程中，如果多讓學生獨立地去獲取知識，獨立地去處理和解決有關的數學問題，他們的數學能力就會得到發展。因此，在數學教學中，教師要創造條件，讓學生有進行獨立地觀察、思考、解決問題的機會。在學習過程中，教師無需排除學習上的一切困難，相反應該有意識地留下一些困難，讓學生去思考解決，這樣才有利於學生能力的發展。
數學的許多真知都是人們通過大量的特殊事例的觀察、比較、聯想、分析、綜合、抽象、概括出來的結論，然後經過嚴密的誰形成嚴謹的數學理論。但是，這種嚴謹性往往掩蓋了數學生動形象的一面，因此，在教學中，教師就要把書本中的知識加以「活化」，恢復其原有的生動性、形象性、創造性的一面，以利於學生通過觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等思維過程理解知識。
（4）學科的基本結構是指該學科的基本概念，基本原理以及它們之間的關聯性，是知識的整體和事物的普遍聯絡數學思想是數學知識的結晶，是高度概括的數學理論。數學方法是數學思想在數學活動中的反映和體現。它們把大腦中存在的知識聯絡在一起，組成不同層次的知識結構，相對增加知識的智力價值。
因此，幫助學生形成合理的知識結構，就必須重視數學概念和原理的教學；重視知識的內在聯絡的揭示；重視數學思想，數學方法的挖掘、提煉和概括；注意幫助學生從整體上把握知識內容。
（5）使學生由「學會」向「會學」轉變
教師在教學過程中應注意幫助學生掌握學習方法，並指導學生把握好課堂的各個環節，如做好課前的預習工作，做好上課的物質與心理準備，聽課時要聚精會神，專心致志，主動探索，積極思考，尤其要耳目並用，手腦結合等，還要幫助學生發現問題和思考問題，學會聯想，學會自學的方法，學會自我評價和自我修正等。
四、本次課題的操作措施及做法首先，對傳統數學教學模式進行分析和研究，權衡利弊。該階段著重於調查，總結。其次，在本校嘗試教學模式的改革，並比較新、舊模式中從教師的教到學生的學所產生的變化。
該階段為期一學年，同時在初
一、初二、初三三個年級中展開，並進行階段性小結。
五、課題研究的步驟及人員分工
組長：洪平鳳：課題相關資料的準備、收集、分析，提出總體研究框架
組員：虞麗娜 、金偉鋒：初一年級教學模式改革探索
周建豐：初二年級教學模式改革探索
駱松青、鄭波：初三年級教學模式改革探索
六、課題研究的條件分析
（1）教育環境變化的需要
教育改革形勢日新月異，現代化的教學手段層出不窮，社會資訊化程度不斷提高，學生的知識面擴大，渴望接觸新生事物。
（2）學校領導重視教學改革，積極支援，本組教師積極參加。
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