【摘要】傳統的寫作教學一般是教師命題，規定寫法，限定字數。這無疑是對學生寫作的束縛，造成許多學生怕寫作文。新課程標準要求寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。
為更好地貫徹新課程理念，就要求教師必須明確學生是寫作的主體，把學生置於主動者的位置，提倡學生寫個性化的作文。為此，就要培養學生的作文個性。
【關鍵詞】新課程理念；學生；作文個性
在傳統的寫作教學中，一般都由教師命題，規定寫法，限定字數等，這樣糾纏於「體」「套」的「過關」，讓學生寫作時戰戰兢兢，擔心離題，擔心字數太少或太多，擔心文體錯亂……造成許多學生怕怕寫作文，因而感到寫作是一種沉重的負擔。
新課程標準對寫作教學要求：應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，寫作教學也是如此。
為更好地貫徹新課程理念，讓學生根據自己的興趣和愛好，或雜記評議，或託物言志，或借景抒情，自然為文，在滲透中感悟，在感悟中提高。這就要求教師必須明確學生是寫作的主體，把學生置於主動者的位置，提倡學生寫個性化的作文。那麼，如何培養學生的作文個性呢？
一、培養學生感悟生活的能力
生活豐富多彩，包羅永珍，處處是可寫的景、可敘的事、可抒的情。平時學生寫作文之所以常常三言兩語，無話可說，歸根到底是因為學生對自然環境缺乏觀察，對人更缺少觀察，甚至對家人、老師和同學都缺乏觀察。有一次布置學生寫《我的老師》，在學生的筆下的教師大都是中等身體，不胖不瘦，不高不矮，都是滿面笑容、和藹可親……針對這個問題，評講作文時，我先把外貌描寫幾乎相同的作文讀一讀，然後說，這裡有的是寫語文老師，有的是寫數學老師、英語老師，最後問學生三位任科老師（形態各異）是否是三胞胎？
全班同學哄堂大笑。此時，學生才意識到，因缺少認真的觀察，連老師的外貌也不大清楚。為此，我啟發學生寫人物之前一定要仔細觀察，這樣才能寫出人物的個性特點。
例如，三位教師平時的穿著打扮是否相同？他們三人外貌上有沒有獨特之處？他們在年齡、性格上是否存在差異？
同時我要求學生先用一周的時間觀察語、數、外三位科任老師，看看他們上課時的姿態動作是否一樣，她們對不做作業或作業馬虎的學生、對擾亂課堂紀律的學生的處理是否一樣，還可觀察他們在課餘做些什麼，這樣有了範圍，既引起了學生觀察的興趣，又使學生觀察起來具體容易得多。一周後，再寫同題作文，學生覺得這次的作文好寫了，有東西寫了，寫出的人物不再是三胞胎，或多或少都能抓住每位老師的特點，寫出的老師都有了個性，再讀學生作文時，同學們都能異口同聲地準確地說出文中寫的是哪位老師。
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