激發興趣,促使學生積極主動地學好數學

摘要：數學是一門邏輯性強、抽象的學科，而小學生正處在以形象思維為主向抽象邏輯思維過渡的認知階段。數學的抽象性與小學生思維的形象性是一對矛盾。

對於一年級的小學生來說，學習的積極性首先**於興趣，它能促使學生追求知識、探索知識。

關鍵詞：數學；興趣；形象思維

六七歲的兒童剛剛跨入學校的大門，對一切事物都存在著好奇心和新鮮感。然而，學生對學習有無興趣與教師的啟發、誘導有很大關係，教師的教學藝術直接影響著學生的學習效果。因此，要求教師要寓教於樂，教學有方，開竅有術。

從低年級兒童的年齡特點出發，注意課堂教學的趣味性，寓學習於遊戲之中，這樣才能喚起學生的學習興趣。

一、手腦並用的操作活動

據心理學研究，人的大腦裡有一些特殊的、最富有創造性的區域，當雙手從事一些精細、靈巧的動作時，就能把這些區域的活力激發起來；否則，這些區域則處於「沉睡」狀態。可見，手的動作對於發展智力有積極的促進作用。

學生在接受知識時，也要充分運用感覺器官，直觀形象地感知材料。由感知到表象，再逐步內化成自己的認識時。由於低年級兒童具體形象思維佔優勢，需要有可感知的具體事物來支援才能進行。

因此，在教學過程中，學生每每學習新知識時，我都充分運用直觀材料，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都加入學習中來。在引導動手操作的活動中，創設情境，誘發學生的求知慾望。如教學「6和7的認識」時，讓學生在學具盒裡取出7個小方塊，分成兩堆，有幾種分法？

使學生對動手操作更有興趣，並把操作的過程和表象進行內化，以富有兒童色彩的語言提醒學生記數的組成的好方法，進而提公升學生思維的高度和深度。

二、歌謠作用大

「比大小」的教學是在第一單元「比一比」中「乙個對乙個地比多少」的基礎上進行教學的，並通過操作學具滲透簡單的統計知識。比較兩個數的大小，也是數概念教學的重要組成部分。對於看圖比較5以內兩個數的大小，學生比較容易掌握，但是直觀只是手段，發展抽象思維能力才是根本。

低年級小學生剛從幼兒園進入學校，心理特點、思維特點仍有幼兒的痕跡，從思維的規律上看，他們仍以具體形象思維為主，抽象思維雖已開始，但還屬於過渡階段，因此我編了兒歌：「大口對大數，尖尖對小數。大數在前大於號，小數在前小於號。

」歌謠內容簡短，說起來上口，學生很快就能記住。在「認識鐘錶」的教學中，學生通過觀察、操作、交流等活動，初步認識鐘面。