摘要教學語言是師生交流的主要工具，是教師在傳授知識、教書育人、組織課堂教學活動時使用的語言。小學英語課堂教學中，語言是乙個很尷尬的問題：全用英語，雖有輔助動作，大部分學生還是參詳不透；多用中文解釋，又缺少了學科氛圍。
改變單一的「傳聲筒」的作用，提高駕馭語言的能力，充分發掘課堂教學語言的各種魅力。
一、在詞彙教學上匯入語言的啟發因素
語言是流動的思維，語言的傳授不僅僅是語言知識的本身，還有語言的內涵——思維。教師們最重要的任務之一就是將新知識與主體已有的知識經驗掛上鉤，對稍微有些難度的新問題，採取迂迴啟發的形式讓孩子們思考，從而理解。在課堂上同學們聽不懂、聽不進是教學的一大失誤，因此教學語言應在學生語言水平能接受的前提下，不斷增加難度，增加新內容，使課堂充滿吸引力和挑戰性，以激發同學們學習新知識、新技能的熱情。
這樣往往比起生硬強迫性記憶要自然貼切得多。這實質上也是對學生素質和能力的培養。在老師適當的啟發下，學生順藤摸瓜，躍躍欲試，搶著舉手回答問題，課堂氣氛一下子就活躍起來。
這種讓孩子們「跳起來摘桃子」的方式，比起摘桃子直接給學生吃，更能提高他們的興趣。因此，頗能激發學生積極地思考，這種思索的快樂使學生產生了對英語的親切感，而語言能力正是在這種思索過程中得到鞏固和提高。
用語言啟發的方法很多，用簡單的問題啟發複雜的，用學過的知識啟發未學過的，用熟悉的事物啟發陌生的等等。
二、在對話教學中匯入語言的生動因素
相聲小品令人捧腹，評書快板扣人心弦，這是因為這些語言生動形象，活靈活現。小學英語教材很多是以生活劇和童話劇為藍本的，這就為教師在發揮語言的生動性上提供了廣闊的空間。乙個個活生生的人物就被老師帶入課堂。
即使不是童話劇，一般情景對話也可以根據人物性別、年齡等方面的區別作恰如其分的表演，同時也可誇張語音、語調，突出其情景，豐富其情節。學生的思維被這種生動的語言牽引，他們注意力就會高度集中，不知不覺地把英語的學習在真實豐滿的語言情境中展開。只有這種極富表現力，極富美感的生動語言，才能激發學生學習的激情，收到意想不到的效果。
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