新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。交往意味著人人參與，意味著平等地對話和交流。課堂上積極發言對學生的學習是大有幫助的。
它可以使學生注意力集中，聽課效果提高，加深內容理解，提高學生的思維和語言表達能力。課堂發言表面是乙個說，實際上是聽、思維、表達等方面的反映。但是，在教學中，我感到學生在發言時害羞、膽怯，課下卻唧唧喳喳。
課堂上卻閉口不言。面對老師提出的問題更是不敢發言，這是為什麼呢？我認為要注重以下幾點。
一、要幫助學生破除發言的羞怯感。
「因害怕出錯」不敢發言的學生大有人在，特別對後進生來說，更是願意做乙個聽眾，他們把老師的提問當作「傷心事」；也有一些學生想說但又怕別人取笑自己，從而害怕發言。對此，影響發言能力。這樣如此迴圈，學生的發言水平得不到發展。
課堂上讓學生回答出錯是正常現象，老師不應粗暴的對待，而是應該採取恰當的評價。
二、課堂上調動學生發言興趣。
引導學生上課積極發言、動手、動口、動腦相結合。能夠有效地實現知識內化。這也是培養學生良好學習習慣的乙個因素。
因此，教學中，我特別重視口語表達能力。使學生養成敢於發言的一種手段。這樣學生思維被調動。
課堂氣氛也活躍課堂效果會提高。如在教學乙個口語課《平凡事物中發現美》這個訓練時，我設計了說話訓練。讓每位學生參與，暢所欲言。
在教學時，後進生更是不離不棄。給他們要求稍低一些，可以說幾句話或兩三段內容，只要把中心說出來。對於基礎好的學生我要求他們把內容說完整，甚至有條有理。
然後學生之間交流。特別是後進生只要能大大方方，站起來敢於發言我就表揚，以此培養學生自信心。小組之間再進行小比試。
要求：「大大方方『聲音響亮『敘述得體」。這樣學生之間發言精彩的就會脫穎而出。
特別是小組內好的學生幫助後進生，互助說。好的學生會有成就感，後進生也感到同伴對他的信任。發言也會調動起來。
因為每個學生的發言差異不一樣。說的不好的學生教師多鼓勵、引導，讓他反覆去練習。也可以用激勵性語言評價，「相信你，你能行,你提高我為你高興，」「你回答不上來，不要氣餒，再來一次。
」總之，學生們聽到這些語言，上課的情緒會調動，發言也會踴躍。
三、採取包容性評價。
在對學生的學習情況進行評價時，對於學生偏離主題的答案、不著邊際的想像或違背邏輯的結論，教師不要簡單否定，而要對這些答案採取包容的態度，同樣給予恰當的正面評價，以保護學生的求知慾。實際上，在許多情形下，學生的答案是「錯」中有「對」，「對」中有「錯」，此時，如果教師動輒就否定學生的回答，勢必會扼殺學生的創造性和積極性。
總之，課堂上教師對學生的評價要本著一切為了學生的發展的理念。對於出錯的學生，教師要給予更多的關愛和支援，要運用恰當的評價方式，促使其在掌握英語知識和形成語言能力的同時身心也能得到健康的發展。
四、發言權公平，不壟斷。
課堂上，有的學生思維敏捷，發言膽大。老師一提問題總是搶先一步。教師如果不稍加控制。
就會造成這些學生對於發言的壟斷。教師如果不稍加控制。其他同學沒法施展發言機會。
久而久之發言積極性也消失了，有位教師說，平時，老師一提問題，發言快的搶先。其他學生沒有機會。課堂中出現極少數人發言。
大多數冷場看到這種情況，為了挽回這個局面，我與班級學生來了個約定；為了讓每位學生都顧及到都有發言機會。以後你們舉三次手才可以獲得一次發言機會，有創意，再獎勵一次。這樣做，既照顧發言快的學生的情緒，又調動了學生的思維。
更多的是讓其餘同學也參與其中，感受發言的樂趣。如：有一次，我班的學生在老師提出問題後，發言積極的學生首當其衝，不善言語的學生或後進生閉口不答，只當聽眾。
面對這種情景，我讓發言積極的學生去幫助不善發言的學生。講課前，我總是和他們談天並採取相應獎勵的措施。發言積極和不發言的配合。
如果誰回答不上來他的同伴就會幫他。他們就有獎勵，獲得「乙個小紅旗」或「乙個擁抱」。這樣，學生的積極性就會調動。
特別是不愛發言的更有信心。因為讓他們感到了發言權的公平。老師對他們是一碗水端平的。
總之，學生課堂發言積極了，那麼學習質量和效率也會提高。所以，積極發言使學生上課認真。使學生處於一種活躍的思維狀態，並動腦筋。
不僅如此，積極發言還可以鍛鍊口才和膽量。為學生的成長做乙個鋪墊。培養學生積極發言的習慣，不僅是新課程倡導的，也是對學生的一種負責。
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