含義：學校常規管理是相對穩定的學校管理規章，是辦學多年積澱而成的管理經驗總結，是學校規範管理的集中體現，是學校正常教育教學秩序的基本保證，是形成良好校風和辦學特色的基礎。
常規為本，改革取勝。管理隨意且沒有常規的學校是不可想象的，固守常規沒有創新的學校也是無法發展的。常規一旦形成，就不應輕易改變，但是也必須隨著學校管理的改革而改革，隨著時代的發展而發展。
新課改實施後建立的新的教育教學秩序。新課改要順利實施，也必須有新的常規來予以保證。新課改教育理念的更新，課程管理、教材使用、教學方式和評價辦法的改變，師生關係的調整，民主氛圍的建設等等，都要求我們對學校形成的常規進行全面的清理和審視，繼而修訂完善，並且適時補充新的常規。
應該說學校管理的主體部分是常規管理，而加強常規管理是搞好教學的基礎，是提高教學質量的主要手段。因此，怎樣以教學為中心，規範常規管理，切實提高教學質量，是每個領導應思考的問題。
一、以身作則，率先垂範。
學校領導是學校的管理核心，科學的組織管理是教學質量得以提高的根本。學校領導的教育質量觀和價值觀，通過學校的常規管理以及對教師工作的評價得以體現，直接影響學校教學工作的發展。因此，學校領導要以身作則，充分發揮 「龍頭」作用。
以抓常規管理，來促進教學質量的提高。要求教師做到的，自己更應先做到，常言道：「言必行，行必果。
」領導的身體力行，以身垂範，比任何的說教更具說服力、號召力。只有學校管理務實，從方案、制度的制定到實施，從檢查、評價到結果反饋，一條龍真抓實幹，才能引導教師求真務實，才能保證學校工作的正常執行。
學校領導要深入教學一線，身先士卒，了解教師工作的辛苦，掌握第一手教學資訊才能在教學教研活動中做好領頭雁。要積極學習課程改革理論，掌握教改前沿動態資訊，除了深入課堂聽課或參加教研活動，更重要的是能用自己掌握的教育理論、教學方法，大膽積極的指導一線教學工作，讓教師口服心服，學有所得。
二、以人為本、民主管理。
「人非草木，孰能無情」在學校常規管理中，營造一種和諧奮進的人文氛圍，不失為一種理智之舉。蘇霍姆林斯基這樣說過：「在我看來，學校不需要一名把自己的使命僅僅為監督老師們的工作，及時下達批示和做些準不准的決定的領導。
」學校管理者若終年獨坐辦公室，高高在上，時時處處以「我是……」自居，給教師一種可望不可及的感覺，無形中就在管理者和被管理者之間形成了隔閡，拉開了管理者與教師之間的差距。作為學校領導在常規管理中要始終重視教師的參與意識和創造意識，營造良好的人際關係，真心實意的把教師作為學校的主人，把教師作為學校改革的主體。
以人為本的常規管理，是一種溝通，是人與人之間的情感相互投入，是民主、和諧、寬鬆、嚴謹的人文氛圍，並非流於形式，並非遇到矛盾就和稀泥，在學校管理制度面前除非特殊情況就應該不折不扣按時按量的執行，在評價、獎懲中做到「有規必依，執行必嚴」。正是「常規面前人人平等」。
學校做到民主化管理關注兩點：
1. 管理者要樹立群眾觀點。這是乙個思想問題，作為乙個管理者必須認識到教師是學校的主人，對他們的建議一定要認真聽取，細心採納。
2. 要建立民主參與管理的條件，幫助學校決策重大事件，要求大同存小異。一所學校，矛盾和意見總是存在的，不必大驚小怪。
教師的思想多種多樣，個性也各不相同，根本的問題是能否堅持在大事上講原則講求大同；在小事上，容人之短，諒人之過，允許存異。因此，平時要注意了解教師的工作特點、心理和個性特點，要講究管理的藝術。處理事情上要有全域性上的同，又有區域性上的異。
既有整體的統一，又有個性發展這樣乙個良好局面。
三、嚴格規範，科學管理。
從兩個層面談這個問題。其一，要重視新課程管理常規的建立。新課改嘗試構建「**課程」的管理框架，國家、地方和學校承擔不同的權力與責任，改變以往課程管理過於集中的局面。
如校本課程的開發、課程資源的利用、新課程的教學常規、新的教學模式的組織管理等，都要盡快建立相應的管理制度。其二，不少學校對教師管理過於鬆懈，這並非沒有規範的問題，而是執行制度的問題。相對而言教師是一種流動性較小且又群體辦公的大家庭，長時間在一起相互熟悉，再加上我們又非常講人情，所以制度執行起來更有所偏差，這正是造成教師紀律鬆散的根本原因。
其三，規範學校的檔案管理，提公升學校管理的規範檔次。
教學質量是學校的生命線，學校要把各項工作都統一到以教學為中心的軌道上來。新的課改理念要求我們不斷地深化教研、教改工作，創選乙個行之有效的管理體系。因此，學校在認真好備課、上課、聽課、評課、作業、輔導各環節時都要有所創新，有所發展。
更新觀念，開拓創新就是提高教學質量的核心，是新課程改革的主旋律；那種明哲保身，在教學工作喜歡按老一套去做，循規蹈矩，固步自封，無創見，無改革氣魄是沒有發展空間的。
（一）關於備課
1、傳統的備課檢查只注重形式。一是查進度，看是否與教學同步或週前備課；二是查是否詳案，看篇幅，或備課環節是否完整。檢查備課就是檢查教案，其結果是，大多數教師疲於應付檢查，大量抄襲舊教案或參考書，造成低效備課或無效備課。
新課程要求，對備課的評價應體現學科特點、教師特色，有利於教師的提高，有利於學生的發展，做到有效備課。根據我市目前發展，就要把重點放在「學案」的優化設計上，通過現代教學資源的結合，構建「兩效」課堂。
做到有效備課要在觀念上實現3個轉變：
由「應付檢查」向「服務教學」轉變；由「定時檢查」向「多元化檢查」轉變；由「關注形式」向「關注實效」轉變。目的就是讓教師從大量的寫教案中解放出來，把更多的精力放在把握教材、研究學生、學習教育理論上，從而能把自己的智慧型、情感、個性、魅力自主地投入到教學情境的創設中，這樣，才能做到有效備課和高效備課。
（二）關於上課1、落實「三維目標」 2、上好課
以構建「兩效」課堂為基本目標，以「以學定教」為基本理念，紮實開展課堂教學的精細化研究。 一是創設情境應貫穿課堂教學始終，讓學生在具體情境中感悟，在情境中啟用學習意識，在情境中解決問題。二是改變教學方式，變「帶著知識走向學生」為「帶著學生走向知識」。
三要突出學生主體地位，能讓學生說的讓學生自己說，能讓學生想的讓學生自己想，能讓學生做的讓學生自己做。
（三）關於作業設計與批改
1、作業設計要多元化；新課程要求培養學生多種能力，所以改變原來的只有書面作業的單一形式，為書面作業、口頭作業，動手實驗性作業，社會實踐性作業等，促進學生綜合素質的提高。
2、作業布置因人而異：不搞一刀切，對學習成績不同的學生，提供不同的作業，向「超市」一樣，滿足不同型別人群的需要。
3、嚴格控制作業量：切實減輕學生課業負擔，讓學生樂學、會學。
4、作業要做到有做必收，有收必批，有批必評，有錯必糾。重點是提高作業質量，切實減輕學業負擔，嚴禁懲罰性作業。
四、加強校本教研，建立促進教師專業成長的長效機制。
一方面，要重視校本教研制度的建立。新課程的推進完全是乙個開放性的探索過程，每一所學校、每乙個教師都是課程的建設者，都應當承擔起探索、創新的職責。因此，必須加強教學研究，學校教研要以校為本，以課堂教學為主，針對教育教學實踐中出現的問題，通過全體教師共同研究，達到解決問題，提高質量的目的。
通過制度化建設，促成教師專業化水平的提高。
1、建立以校為本的教學研究制度
含義：是指以促進每個學生發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為物件，以教師為研究主體，研究和解決學校實際問題，總結和提公升教學經驗，努力在學校中建立一種學習化的教學研究制度。
主要形式：自我反思、同伴互助、專家引領。
2、加強集體備課
幾種常見形式：
（1）備共享教案：要定主題、定時間、定地點、定主題發言人，學校領導要參與全過程。
（2）相互說課：研究說主題，執教說思路，上課說過程，自我說反思，同伴說觀點，專業說理論。
（3）課後交流：課後共同總結、反思。
3、組織好聽課評課活動
聽課評課是提高教師課堂教學水平的重要措施。要多種形式呈現：老教師「帶徒課」，中年教師「示範課」，青年教師「優質課」，新教師「匯報課」，還有研究課、觀摩課、競賽課等。
還可組織同課異構，同上一節課，同課同備，同說同上、同改等教研活動形式。總體要求：有聽必評。
五、建立切實有效的考核機制。
對教師工作的考查、考核、評價、評定是學校管理的日常性工作，它對教師的觀念和行為具有直接的導向、激勵、控制作用。考核內容和標準要體現新課程的精神，體現教學改革的方向，符合教師創造性工作的特點和角色轉換的要求。不能把學生的學業成績作為評價教師工作成績的唯一標準。
要把教師的教學研究、教改實驗、創造性教學和校本課程開發以及師生關係引入考評的內容。考評結果的使用要防止片面化和絕對化，要實行公開制，要從教師專業成長的全過程來看待每次考評的成果，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。
今後一階段常規管理基本走向：
1、在建立健全常規各項制度與規範管理的基礎上，不斷完善年級管理與
學科組管理兩條主線。
2、堅持有查必落實的原則，研究將各項常規普查轉變為動態形式的過程
檢查。注重研究常規檢查的計畫性、週期性、實效性。如：實施備課
檢查多元化，依據實際，研究集體備課（課例研討）＋個性化備課
（二次備課）+「學案」設計；電子備課+課件設計；基本能力測試等。
3、領導要執講示範課，要研究普聽＋常態課＋說課＋評課＝上課成績。
4、建立學校電子備課與課件設計資源庫。
5、檢查考核公開化的原則，改變單一成績考核，研究將教學研究、教改
實驗、教研團隊成果、教研組建設等納入教師的教學成績評價。
總之，常規管理是一項複雜而又繁瑣的工作，沒有固定的方法及模式。只要我們工作以身作則，求真務實，積極探索，開拓進取，就能夠開創學校常規管理的新局面，全面提高教學質量及辦學效益。
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