課題《有效性教學的途徑、策略、模式方法研究》方案
一、 研究背景
近年來正在推開的基礎教育改革是全面推進素質教育所部署的一項重大戰略任務。它以鮮明的時代氣息和現實針對性將給我國的基礎教育帶來革命性的變化。這次課改要求教師在教學過程中「引導學生質疑、調查、**，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。
」雖說課程改革已轟轟烈烈的開展了好幾年，並取得了實質性的進展，但是由於我校部分教師對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力，課堂教學改革出現了形式化、低效化現象。部分教師的教學方式，並未得到根本改變，教學過程仍然以教師為主，學生參與率較低，課堂教學目標達成度不高，教學質量低。甚至出現了新教材舊方法的現象，課堂教學不能促進學生進行有效的學習和全面發展的三維目標的落實。
老師教得辛苦，學生非但沒有得到應有的發展，反而產生了厭學心理，針對這一現狀，提出了有效教學理念。因此，關於教學策略有效性研究就成為我校進一步實施課程改革的切入點。
二、課題的界定
教學策略是為達到某種教學目的使用的手段和方法。在此意義上，教學策略同義於教學方法。但從廣義上講，教學策略不僅用來表示為達到某種教學目的而使用的手段或方法，而且還用來指教學活動中有內容的交流技巧和藝術，它的內涵較為廣泛。
教學方法這一概念就側重在指教學過程的橫向結構，指教師的教、學生的學以及教材等教學構成要素之間相互作用的穩定的組合方式，它的實質就是具體處理教與學的關係問題。教學策略包含多個方面的含義，包括目標的設立、**的選擇、方法的確立、活動的組織、反饋的方法、成績的評定等等。所以，從系統的觀點我們可以看出：
教學策略是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現教學目標而制定並在實施過程中不斷調適、優化，以使教學效果趨於最佳的系統決策與設計。
有效性主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。
如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
三、預期目標：
1、通過研究，形成一套行之有效的課堂教學活動中的有效性教學策略，改變教師偏重於知識傳授、技能訓練的教學方式，促進教師主動性和創造性的發揮，探索提高課堂教學有效性的操作策略。
2、通過研究，轉變教師教學理念，樹立有效教學的理念，自覺地在教學中實施有效教學，不斷提高教學水平。
3、通過研究，完善學校的校本教研制度，促使新課程改革在學校的進一步深入實施，提高課程改革的質量。
四、研究的理論依據
1、建構主義認為：「學習不應該被看成是對於教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動」。也就是說學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。
在建構主義教學模式下，教師應該是教學環境的設計者，課程的開發者，學生學習的組織者、指導者和促進者。強調學習過程應以學生為中心，注重互動的學習方式，師生是建構知識過程的合作者，從這些新的視角出發，開發新的教學方法，謀求教學效果的高效益。從根本上講，有效性教學應該是一種建構性教學、策略性教學、真正關注學生的自主性，同時也體現教師主體性的教學。
2、有效性教學理論
以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統一在學生的學習和發展上。「學習中心論」是有效性教學的基礎和核心，它強調：激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發展。
有效學習論以學生學習為中心，學生學習的原有狀況是教學深化的根本出發點和依據，備課當然要「備教材」，但主要的是「備學生」，重在根據學生學習的實際情況，找出教材內容與學生實際認知結構之間的結合點；「教材內容」為學生的「學習內容」；課堂教學是教學生學習，教學過程中學生是「演員」，教師是「導演」，教學活動圍繞學習活動、教學程序、進度、節奏等一切以學生的學習情境為轉移；教學評價以學生學習過程及結果為標準，不是看教師講得如何，而是看教師為學生創設的教學條件是否適宜，是否有效。
3、系統論、控制論原理
整體性是系統思想和系統方法的核心和基礎。「整體大於部分之和」是系統整體性的集中體現，也是系統思想的乙個基本定律，這個原則運用到教學活動中去就是強調系統的整體性，堅持區域性服從整體的原則。
五、課題研究的目的和意義
目的：本課題的研究，旨在使學校教學在科學的先進的理論指導下得以優化，進而提高教學質量，全面提高全體學生的素質，並在認真總結現有經驗的基礎上，揭示在教育現代化和素質教育背景下有效性教學的基本規律和模式，努力追求教學理論上的自覺和實踐上的有效、高效，為大面積提高學校教育教學質量提供借鑑。
意義：有效性教學是教學永恆的主題，也是當今教育的必然追求，具有鮮明的時代價值。
1、是我校進一步推進素質教育、實施新課程改革的需要。素質教育已經實施十多年，新課程改革在我校也已進行了五年，應該說在實施過程中學校在這方面取得了不少的成績，但是對照新課程理念和素質教育的要求，還存在不少的差距，如前所述的問題還困擾著學校的教學。實施本方案，探索課堂教學過程中實施有效教學的策略，意在解決上述問題，進一步促進學校的課程改革，發展推進素質教育。
2、切實減輕學生負擔，促進學生的全面發展。導致學生課業負擔過重的根源是課堂教學效益不高，課內損失課外補造成的，研究課堂教學中的有效教學策略，努力提高課堂教學效益，把學生的課業負擔壓縮在課堂之中，從而使學生有更多可自由支配時間去發展自己的多方面的素質、能力，達到全面發展的目的。
3、促進教師的專業發展，提高教師的教學水平。通過本研究，使教師樹立有效教學的理念，形成有效教學的策略，養成「實踐+反思」的工作作風，從模仿教學走向反思教學，不斷提高自己的數學教學能力。
六、本課題的特色
1、針對性強。長期以來，由於種種原因，課堂教學的效率低和質量普遍不盡如人意。本課題的研究，擬從效率低切入，發掘原有經驗，引進科學理論，使課堂教學走出誤區，踏上坦途。
2、實踐性強。本課題在強調理論指導和經驗借鑑的同時，更強調實踐，其實踐的意義包括形成一支高素質高水平的課堂教學的管理者和實施者隊伍，優化課堂教學的全過程，追求課堂教學的有效、高效、優質，全面提高全體學生的學習質量。
3、時代性強。隨著課程改革、教育現代化和素質教育的不斷推進，迫使課堂教學作出及時的回應，課堂教學從教育思想、教育手段的現代化到目標的素質化、實現目標的有效、高效、優質等一系列帶有鮮明的時代特徵的命題需要我們去研究和探索。本課題立足於這一背景，展開研究，將使課題具有鮮明的時代性。
七、各學科研究內容
▲ 語文科：「有效積累運用」研究
「語文教學要注意語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。」因此，我們要注意有效地積累語言。一方面可以製作成閱讀卡形式，摘抄課內、課外文章的好詞、好句、好段，寫寫簡單的讀書感受；另一方面，摘抄整篇優秀文章（如寫人、寫事、想象文），摘抄本中的好詞、好句、好段、好文，必要時，寫相關的作文可作參考。
▲ 數學科：「有效上課策略」研究
1、有效提問。有效的提問是指能引起學生學習的提問。把握空間上的開放度、內容上的深刻性、物件上的層次化是有效提問的關鍵。
首先，有效的提問要激起學生的學習，必須具有一定的開放度。第二，有效的提問應該具有一定的深刻性，把握好記憶型、理解型和應用型的問題中的比例，過難與過易的提問無利於學生的學習。第三，有效的提問要注意物件的層次化，讓不同的學生都擁有思考的興趣，均有收穫。
2、有效活動。有效性教學應該追求有效活動，有效活動是指向目標的活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現教學目標，就是無效活動；有效活動的根本是一種智力活動，熱鬧的形式下如果離開了緊張的智力活動，那樣的活動形式是無效的；有效活動的表現是一種生成，在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成著的精彩。
▲ 英語科： 「有效詞彙教學策略」研究
有效引導學生注意英語詞彙的構詞方法及詞義、詞形、詞性的發展變化。總結出英語詞彙識記的方法規律。英語詞彙教學就是教師根據不同學生的特點，根據英語詞彙識記方面的規律，總結出一套適合學生的英語詞彙學習方法，通過採取遊戲、創設情景、課件展示等方法途徑使之有效運用於英語教學當中，進而達到培養學生英語自主學習能力，提高英語閱讀水平，從而充分理解語言的內涵，最終實現現代英語教學的目的。
八、研究物件和方法
研究物件：沁陽市第二小學全體學生。
研究方法：行動研究法、文獻研究法、經驗總結法、個案解剖法、觀察分析法、調查研究法等。
九、研究原則
1、主體性原則。在教學活動中真正把學生當作主人，充分弘揚學生的主體性，教學認識過程是認識主體通過教學活動，在教師指導下憑藉自己原有的認識結構對來自客體的資訊進行選擇和加工處理的過程。因此，學生的學習只有通過自身的操作活動和主體參與才能是有效的。
2、民主性原則。營造乙個民主、和諧的教學氛圍，建立一種寬鬆親密民主的師生關係是提高有效性教學的必要前提。
3、實踐性原則。積極組織學生參加實踐活動，在實踐中不斷地滿足和不斷地引起學生學習的需要和學習的興趣。
4、趣味性原則。在教學中以豐富有趣的內容以及生動的教學方法來吸引學生，使學生通過學習得到精神上的滿足，進而進一步激起學習興趣。新異事物可以引起學生的**，教學內容與方法的不斷更新與變化，可以不斷引起學生新的**活動，從而可能在此基礎上產生更高水平的求知慾，教學的有效性也就大大提高。
5、創造性原則。回顧過去，立足未來，在繼承的前提下，創造性地開展各項工作。
6、求實性原則。在實驗過程中既要博採眾長，虛心向先進學校、先進經驗學習，又要結合本校師生實際，重點突破，發揮自身優勢，形成本校特色，在實驗中不斷豐富和完善自己，不斷提高教學水平。因此我們必須自始至終牢牢把握求實性原則。
十、研究步驟
研究計畫分三個階段進行。
（一）啟動階段（2011.6—2011.9）
第一階段：工作內容：（2011.6—2011.9）完成校課題研究方案制訂和課題動員、組織學習、完成學科組和教師承擔的子課題申報工作。
第二階段：工作內容：（2011.
10）進行學科組子課題協調和論證工作，啟動教師承擔的子課題研究制訂計畫，開展實驗，組織教改實驗觀摩和經驗交流活動，第一次匯集本研究的優秀教案和**，進行課題研究和實驗情況的第一次調研。
（二）全面開展階段（2011.11—2012.3）
第一階段（2011.11—2012.1）工作內容：實施和深入開展各項子課題研究，開展實驗觀摩和**評比活動，召開「有效性」教學學術交流會，第
二、第三次匯集優秀教案和**，進行第
二、第三次課題研究和實驗情況調研，提出新的課題研究實施計畫。
第二階段：（2012.2—2012.
3）工作內容：開展實驗觀摩和經驗交流活動，梳理和修改已匯集的教案和**，將學科類和關於構建「有效性」教學方式的研究成果進行整理、歸納、提公升。
（三）結題和驗收階段（2012.4）
開展實驗效益檢驗工作，撰寫《有效性教學研究報告》，整理其他成果，結題論證，召開總結表彰會。
十一、成果形式
1、階段性研究成果以**的形式發表。
2、課題實施結束，形成課題成果報告，並匯集研究成果。
3、階段性開展與本課題有關的研究課、匯報課活動，展示高效優質的示範課。
十二、完成課題的可行性分析
1、課題專案組成成員情況
姓名職務年齡職稱專業學歷專案分工
李玉玲教師 32小學一級語文本科課題負責人
司海燕教導主任 36 小學高階語文本科語文課題組長
李會琴教師 36 小學高階語文本科成員
毛琳教師40 小學高階數學大專成員
王玉英教師 34 小學高階語文本科成員
黨麗萍教師 39小學高階數學本科成員
2、完成課題的保障條件
制訂激勵措施，鼓勵教師積極投入，大膽實踐。學校每學期投入500元購買相關書籍；投入2000元作為各科組進行課題研究的活動經費；投入2000元邀請專家到校指導；投入500元作獎勵經費。
沁陽市第二小學
2011.06.
數學課堂教學策略有效性研究個人實施計畫
東豐第二實驗小學趙紅偉 課堂教學的有效性是指課堂教學中，學生在教師引導 組織和幫助下完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展。數學課堂教學的有效性，就是要在數學課堂教學中花盡可能少的時間使學生完成學習任務，獲得較多的進步和發展。為了更好的實施數學課堂的有效性，我決定按以下的內容進行 1 課前有效策劃 ...
《小學數學課堂有效教學策略的研究》課題研究方案
利用多元評價優勢實施小學課堂高效教學的研究 課題研究方案 一 課題的提出 二十一世紀是教育的世紀，教育興則國興，教育強則國強。在知識經濟時代，人們對這一論斷的認識越來越走向深化。21世紀的國際競爭將使人才競爭 科技競爭日漸進入白熱化狀態，人才的背後是教育，科技的影子是教育，經濟的操作平台是教育，物質...
《初中化學課堂有效教學策略研究》課題研究心得體會
課題研究已經進行了一段時間了，回顧本次研究之路，感覺既充實又有實效。在研究中發現問題，在問題中研究，在研究中成長 是我這次最大的體會。一 注重學習，注重過程 課題研究中過程，這我的感受，我努力的研究，體味到研究的酸甜苦辣。為了了解到最新最切合實際的知識，我經常研讀相關的理論書籍，我認識到 教師要客觀...