《利用多元評價優勢實施小學課堂高效教學的研究》
課題研究方案
一、課題的提出
二十一世紀是教育的世紀，教育興則國興，教育強則國強。在知識經濟時代，人們對這一論斷的認識越來越走向深化。21世紀的國際競爭將使人才競爭、科技競爭日漸進入白熱化狀態，人才的背後是教育，科技的影子是教育，經濟的操作平台是教育，物質豐富的寬闊基礎是教育，因此，21世紀國際競爭的實質是教育規模、教育層次、教育質量，尤其是教育效益的競爭，科技、經濟花開花落，其根基在教育，只有教育競爭才是嚴格意義上的根本競爭。
因此乙個無法迴避的現實問題便極其客觀地擺在我們的教育者面前，那就是，我們當前的教育、教學在培養國際競爭性人才方面是否真的高效?是高效，還是低效?於是教育教學的效率性問題便被凸現出來，倍受關注，並且被賦予了新的內涵。
可以說，在教學中植入高效教學的理念、方式、策略，是適應時代發展對高素質人才培養的客觀要求。
通過本課題研究我們一方面要了解我校課堂教學的現狀，分析在課堂教學高效化方面存在的問題和原因。研究解決相應學科高效課堂的評價體系，用客觀、準確、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。
根據當前課程改革的背景和我校未來幾年教育事業的發展規劃，通過對我校課堂教學高效化發展的研究，結合先進的教育思想和教育理論，去粗取糧、取長補短，可以更好地促進全校教師的專業化發展和教育教學質量的提高，從而實現高效率、高質量的教育和教學。
二、研究目標、現實意義
《利用多元評價優勢實施小學課堂高效教學》的研究目標就是以樹立全面正確的有效課堂教學的理念為先導，立足於我校課堂教學的實際及學生學習的現狀，著眼於學生的發展，通過對評價策略的分析、改進和應用，探索符合新課改理念和落實蘇教版教材編排意圖的最佳教學途徑，全面提高學生學科素養，促進教師教學業務的專業化成長，造就乙個新型的小學教師群體。
現實意義：
1．本課題實驗有利於提高課堂教學效益、學科教學質量和教師素質。通過組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提公升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。在教的過程中，教師不斷學習探索，從教學思想、教學策略和教學方法等方面整體優化，提高自身的素質。
2．本課題實驗有利於促進學科教學理論研究與教學實踐的結合。學科教學策略、教學方法的實驗研究是聯絡學科教學理論與實踐的橋梁和紐帶，有助於改變學科教學理論研究與實踐相脫離的狀況，有利於促進農村小學新課程改革的深入。通過構建實施有效課堂教學模式，為全校實驗教師提供使用蘇教版實驗教材實施有效課堂教學的正規化。
3．本課題實驗有利於充分體現和發揮具有江蘇特色的小學課程教材的特點和作用。通過對蘇教版國家課程標準小學實驗教材實施的教學策略、教學方法的實驗研究，定會給教師以啟迪，更好地使用好教材，使學生的學習活動更加主動，更加生動活潑和富有個性，給所有學生能獲得必需的學科知識，給不同的學生在學科上得到不同的發展，使具有江蘇特色的小學課程教材的特點和作用能得到充分地體現和發揮。
三、國內外同一領域的研究現狀
為了了解「利用多元評價優勢實施小學課堂高效教學」這一課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網路資料。從國內外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發現：都比較關注學生的進步和發展、教學效益的提高，關注教師的反思意識和效果的可測性或量化。
但國外學者比較側重於從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者相對於課程改革以前來說，現在更加關注新課程觀念下有效教學策略的研究：如有效教學與轉變學生的學習方式，有效教學與學生參與等。
這些研究特點是：倡導改變或改善學生的學習方式；越來越重視學生個性的發展；對傳統的「注入式」、「操練式」教學方法的摒棄。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學科針對性，未能根據課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學經驗。
因此，基於國內外研究經驗、理論積累以及我縣教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學實踐，以小學課堂為主陣地，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動研究，來**小學課堂有效教學策略，從而促進教師轉變觀念，實施有效課堂教學的模式及操作策略。
四、概念界定
1．有效教學：在國家課程標準的理念的指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，實現促進學生全面、和諧發展的教育目標。
2．策略：教師為實現教學目標或教學意圖而採用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的程序把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。
3．有效教學策略：在新課程理念下,有效的學科教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具備有為發展學生一切的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發展、主動發展和個性發展。
五、研究的基本原則
1．課堂中心性原則：以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優化，推動課題研究的全方位開展。
2．全體參與性原則：面向全體學生，開發每乙個學生的潛能，為每乙個學生發展營造良好的環境，提供有效的途徑。
3．主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，重視激發學生潛在的學習動機，保持學生對學習的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。
4．啟發探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發現新事物。教師的啟發，目的在於引起（而不是代替）學生探索。
5．民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發，建立民主、和諧的師生關係，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。
6．實踐性原則：加強知識與現實生活的聯絡，讓學生在實踐中動腦、動手、動口，深刻體會生活是知識的唯一源泉，在實踐中構建自己的學科思想、學科方法和認知結構。
7．評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創新學習的態度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用學科知識的信心。
六、研究的理論基礎
1．建構主義學習理論。建構主義理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸物件轉變為資訊加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中要採用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，逐步形成與建構主義學習理論、建構主義學習環境相適應的新一代教學方法、教學設計思想和有效的教學評價體系。
2．發展性教學理論。有效教學關注學生的進步和發展，發展性教學的核心思想就是要建立能促進兒童一般發展要求的教學。以最好的教學效果，促進學生的一般發展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整個身心的全面和諧發展。
3．發現教學理論。發現教學要求在教師的啟發誘導下，學生通過對一些事實和問題的獨立**，積極思考，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種教學方法。它不是把現成的結論提供給學習者，而是從青少年好奇、好問、好動的心理特點出發，在教師引導下，依靠教師和教材提供的材料，讓學生自己去發現問題，回答和解決問題，使它們成為知識的發現者。
4．認知學習理論。認知學習理論強調在學習的過程中，必須考慮到以往的知識結構對於現有的學習過程的影響。也就是說，只有走近學生的最近發展區，注重差異發展，培養學生的認知策略和認知能力。
5．有效教學理論。以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統一在學生的學習和發展上。「學習中心論」是有效教學的基礎和核心，它強調：
激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發展。
七、課題研究的內容及分工
楊德海：文獻研究、教師培訓
周國芳：課題方案、結題報告撰寫
孫輝：(4-6)語文教學研究、積累資料
張俊芳：課件設計、軟體開發
陸霞：英語教學研究、積累資料
王彩霞：美術教學研究、積累資料
王惠粉：文獻研究、積累資料
季小香：(1-3)語文教學研究、積累資料
實施有效課堂教學的模式及操作策略研究是研究的重點；
課堂有效教學評價的研究是本課題研究的難點。
八、研究方法
1．文獻研究法：檢索與課題相關的近年來國內外的各種原始文獻及學校的相關檔案，了解關於教學策略研究已做的工作，吸取對本課題研究有用的研究思路和方法。
2．調查研究法：通過運用問卷、訪談、測量、研究等科學方式，有目的、有計畫、系統的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關於課題研究的相關事實，並形成關於課題研究的科學認識。
3．行動研究法：在一定的理論指導下，創造條件，對實驗物件施加影響。有目的的觀察記錄實驗物件的變化，從而深入開展課題研究。
並聘請市內外的專家擔任本課題研究的指導顧問，提高課題研究的計畫性和效益性，以使課題規範、正常的運作，從而達到既解決問題又增長認識的雙重目的。
4．案例研究法：選取所有參與研究的骨幹教師所在班級，以他們在教學實踐中開展有效課堂教學策略的探索為研究案例，以便從實踐中積累研究成果，形成經驗總結和實驗研究報告。
九、研究週期（2023年12月——2023年12月）及任務
1．起步階段（2009.12～2010.2）
（1）組建課題組
（2）撰寫課題論證報告、申報立項
（3）組織課題組學習，有關理論
（4）撰寫課題研究方案
（5）組織開題論證
2．實施階段（2010.3～2010.8）
（1）組織課題組理論學習（每週一次）
（2）開展課題研討活動（每學期不少於四次）
（3）組織有效課堂優課評比活動
（4）收集有效課堂教學案例
（5）邀請新課程專家講學，上研討課
（6）撰寫有關計畫、總結、**等。
3．深入階段（2010.9～2011.10）
（1）課題專項研討
（2）收集資訊、整理資料
（3）收集教師成果
4．總結階段（2011.11～2011.12）
（1）撰寫研究報告和工作報告
（2）編寫課題研究**集
（3）收集整理各類資料
（4）編寫《有效課堂教學案例》
（5）組織鑑定結題
課題組人員分工：
楊德海：文獻研究、教師培訓
周國芳：課題方案、結題報告撰寫
孫輝：(4-6)語文教學研究、積累資料
張俊芳：課件設計、軟體開發
陸霞：英語教學研究、積累資料
王彩霞：美術教學研究、積累資料
王惠粉：文獻研究、積累資料
季小香：(1-3)語文教學研究、積累資料
十一、研究成果的形式
階段性成果：實驗總結、科研**、課堂教學；
終結性成果：研究報告、科研**、教案**集、課堂教學精彩片段集、課堂教學、課件。
十二、保證措施
1、我校「十五」省級課題《各學科目應用資訊科技、多**技術進行教學的研究》已於05年12月結題；通過研究，造就了一支精良的具有較高教科研素養的教師隊伍，培養了一大批具有良好資訊素養的學生，積累了厚實的現代教育資源和寶貴的研究財富，為本課題的研究奠定了豐厚的基礎。
小學數學課堂有效教學策略的研究課題報告
數學組 陳紅 一 課題的提出 1 現代數學教育應對時代挑戰的需要 現代科學技術的發展，數學的作用越來越突出，有專家深刻指出 高技術本質上是數學技術。數學是核心技術。數學 關鍵技術的關鍵。面對數學的急劇變化，人們越來越深刻地認識到，數學教育的目的是使學生學會運用數學，數學學習的最重要的成果就是學會建立...
試論小學數學課堂有效合作教學策略 2
2.合作小組合理分配 全面了解學生的動態是在課堂教學中實行小組合作學習的基礎。教師需對學生平時課堂表現和互動情況 學習成績以及學生的性格做出具體的分析，進行科學的分組。要使小組內的各名成員發揮出自己的聰明才智，從而提高合作學習在小學數學課堂教學過程中的實用性，做好小組間的分配尤為重要。教師可以將學習...
對小學數學課堂提問教學策略研究分析
作者 張王維 新課程 上旬 2018年第03期 摘要 小學數學知識內容是小學學習內容的重要組成部分，通過數學學習鍛鍊了小學生思維能力。成功的數學教育，不但表現在對數學知識與方法的靈活運用上，還體現在學生理性思維能力及思辨能力的發展上。數學這門學科是對學生啟智及開發潛能的一門學科，意義非凡，所以要對小...