開題報告
梅州市蕉嶺縣實驗小學林令娜
第一部分研究的問題與選題的由來
一、問題的提出與研究的假設
（一）問題的提出
新一輪基礎教育課程改革已轟轟烈烈開展起來，語文教學由過去「思想內容分析課」到現在著力追求 「自主、合作、**課」 的發展變化過程。這一過程無論從理論層面還是操作層面，都體現了語文教學的進步，給人耳目一新之感。但是在我們的課堂教學中，無效或低效的現象還普遍存在。
有效教學作為一種科學方法，是新課程推進的有力措施，是實踐新課程的有益補充。因此，應在研究語文教學特點和學生認知規律的基礎上，建構有效語文課堂教學的策略，這對於提高課堂質量、提公升教師素質以及促進學校發展，都具有很大的實踐意義。
（二）研究的假設
如果我校語文教師能從教育的發展和本校語文教學實際出發，更新觀念、轉變思想，改變角色和行為，從前置性學習、教學目標設定、學法指導中進行有效探索，充分發揮課堂中的各種有利因素，並採用相應的行之有效的教學策略，就能促進我校建立起提高語文課堂教學實效性的機制，提高語文課堂的有效性，提公升我校語文教師的素質。
二、研究的思路與研究的方法
（一）研究的思路
1、研讀相關理論書籍，學習並借鑑國內有關提高課堂實效性方面的先進經驗，為教學過程的研究提供理論支撐。
2、採用調查問卷、聽課、訪談等多種形式對學生進行調查，從中了解學校課堂教學的現狀和存在的主要問題及其原因，為課題研究提供事實依據。
3、在課題實施中，通過「實踐——總結——再實踐」的科學認識理論來指導課題的研究，在研究過程中邊學習、邊實踐、邊反思、邊改進。
4、及時總結實驗經驗和教訓，及時修改、補充和完善操作措施，提公升理論，並用於指導研究工作。
（二）研究的方法
本課題需採用綜合方法進行研究，即根據不同階段的要求將文獻研究法、觀察法、調查研究法、行動研究法、個案研究法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。
1、前期研究主要採用觀察法、調查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學策略實施方面存在的問題，找準突破口。
2、具體研究階段主要採用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構建適合學生全面發展的和諧高效的小學語文課堂教學策略；採用個案研究法，通過具體的教學案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學策略。
3、總結階段，主要採用抽樣調查法，評價學生素質和教師專業發展狀況，形成研究報告。
三、選題的由來
（一）本課題研究是改革目前我校語文課堂教學低效或無效狀況的迫切需要
從教師「教」的方面看：
1、缺乏科學合理的教學目標。教學目標的不同決定著教學模式和教學過程的不同。當前語文課堂教學，知識的傳授仍然重於能力的培養，教師在教學中更多地關注「我講了沒有?
我講了多少？學生做了沒有？學生做了多少？
」在這一觀念的主導下，課堂教學就會出現「滿堂灌」的局面，甚至導致「出力不討好」的結果。
2、不重視激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，如果學生學得無趣，教師就教得無味。課堂平淡，氣氛壓抑沉悶，學生昏昏欲睡，課堂上只有嚴肅的單一對話，只有單調的文字剖析，個性得不到張揚，思維得不到開放。
因此教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，教學效益低下。
3、重「教」輕「學」，這種教學由於缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化，內化為學生的智慧型和品質，所以這是低效的教學。
4、重結論，輕過程和方法。整個教學過程很難體現一種「能動、自主、有創造性」的學習。教師仍佔主體地位，灌輸式教學佔了主流。
很多老師的課堂教學中仍存在重知識，重標準答案，重結果，重齊步走的問題，學生的學習缺少方向，缺少方法，缺少動力，導致的結果就是學生思維僵化，唯讀死書。
5、組織課堂教學的手段單一。教學過程應該是教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。實際上，許多教師不顧各類不同特點的教學內容，不注意研究學生的個體差異，用單一的講授方法組織教學，教師在台上唱「獨角戲」，學生成為被動的「看客」。
6、課堂教學的一些具體策略、技術、方法運用不當，課堂上形式主義盛行，「只知道這麼做，但不知道為什麼要這樣做」的現象很普遍。比如課堂提問存在十幾種低效或無效現象，再如課堂小結，既沒有對新學習的要點加以提示，也沒有組織學生進行必要的提煉（以訓練學生的思維），更談不上結合教學內容對學生進行學法的指導了。
7、作業布置和課後訓練不合理。機械重複抄寫的多，思維能力訓練的少；書面作業多，口頭和實踐作業少。學生做到很晚，老師改得很累。
從學生的「學」方面看：
1、學習目標不明確。學生只有知道了自己學什麼、學到什麼程度，才會有意識地主動參與。調查中發現，很多學生並不十分清楚每一節課所要學習的內容和要達到的目標。
由於目標不明確，所以學習就沒有計畫性。「凡事預則立，不預則廢」，有些學生對自己的學習毫無計畫，整天忙於被動應付作業和考試，缺乏主動的安排和創造。因此，看什麼、做什麼、學什麼都心中無數。
他們總是考慮「老師要我做什麼」而不是「我要做什麼」。
2、懶於動筆、動腦、動手，習慣於被動地接受現成的知識，而不能積極主動地參與學習。知識必須通過學生的主動建構才能獲得，學生在課堂上要利用多種感官，動口、動手、動腦，在活動中、在「做」中進行學習。但有不少學生課前不進行預習，對上課內容陌生，無法帶著疑問去學；聽課過程中不記筆記，注意力不集中，容易開小差，使聽課效率很差；對知識不求甚解，死記硬背，它常常使記憶的內容相互混淆，而且不能長久記憶；只滿足於學習書本知識，不善於在實踐中學習、在實踐中運用，不能用所學知識解決現實問題。
鑑於以上幾種現狀，開展有效課堂教學策略的研究是非常必要和及時的。
（二）本課題研究是進一步提高教師教學業務能力的需要
新課程對教師的發展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為乙個專業型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。
通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在語文基本功訓練、目標設定和駕馭課堂的能力等方面還不是很理想，因此，我們要通過課題研究來提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型教師、反思型教師、合作型教師，從而提高學校整體教學質量。
第二部分文獻綜述及有待進一步研究的問題
一、國外關於影響課堂教學有效性的研究
自20世紀初，國外開始了對課堂教學有效性問題的研究。20世紀上半葉，主要研究了可能影響教學有效性的教師特徵和教師的課堂教學行為，如教師的特點、知識水平及接受專業訓練的程度，課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等。這一時期比較有影響的是斯蒂文思、弗洛伊德、卡特爾等人的研究。
近來研究中，已不只是從教師人格特徵來看問題，更加注意了對教師課堂教學行為與學生學習成就、學生自我發展之間的關係研究，主要表現為關注學生的學習、師生的交往、教師教的策略和學生學的策略。
二、國內關於影響課堂教學有效性的研究
國內關於課堂教學有效性研究的主要著作有華東師大課程研究中心崔允漷教授的《有效教學：理念與策略》、胡江倩教授的《論有效教學標準及實施策略》、西南師範大學教育科學研究所阮紅芳的《有效教學論析》。這些著作強調了有效教學的基本要素、三維目標的落實與人的發展。
三、文獻綜述的小結及有待進一步研究的問題
（一）文獻綜述的小結
國內外研究文獻表明，課堂教學有效性研究大有可為之處。它
是教師實現有效教學的專業工具，是提公升教學專業地位、促進教師專業發展的基礎支撐，是提高課堂教學效率、促進學生全面發展的重要一環。在大力推進新課程理念的今天，對其進行廣泛深入的研究，意義重大，影響深遠。
（二）有待進一步研究的問題：
鮑里奇在《有效教學方法》一書中強調，教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是「清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率」。如何使教師具備此五種教學行為的執行能力，如何使課堂教學真正成為教師引導學生進行有效研究的過程、師生共同發展的過程，是需要更進一步研究的問題。
第三部分研究的提綱與研究的意義
一、研究提綱
（一）前置性學習有效策略研究（三年級）
（二）激發興趣有效策略研究（二年級）
（三）組織教學有效策略研究（一年級）
（四）合作學習有效策略研究（四年級）
（五）讀寫結合有效策略研究（五年級）
（六）學法指導有效策略研究（六年級）
（七）「少做題、多讀書、勤練筆」有效策略研究（陳麗春、謝愛華）
（八）大量識字，提前閱讀有效策略研究（丘詠媚）
二、研究的意義與創新之處
（一）研究的意義
1、通過本課的研究，促進學生的學習和全面、富有個性化的發展；促進教師教育觀念的轉變，提公升教師的教育能力，為素質教育的全面推進夯實基礎。
2、通過研究，幫助我校語文教師反思和打破當前課堂實踐中不合理的傳統教育觀念，徹底擯棄片面追求考核而壓抑學生發展的做法，明確課堂教學改革與發展研究的方向和主題，初步形成我校「有效教學」教育教學模式和各具特色的學科有效教學策略，從而整體提公升學校的教學質量和水平；
3、通過研究，針對「表演教學」、「虛假教學」和課堂上的「虛假繁榮」、學生的「虛假學習」等弊端，採用行之有效的教學策略，調動學生的學習積極性和主動性，讓學生好學、樂學、能學、會學，主動地學、有策略地學，從而促進整體教學效益的提高。
4、在課題研究中培養一支高素質的教師隊伍，讓教師明確自己應該如何有效備課、有效上課、有效提問、有效布置作業等，提高課堂教學效益，為學校可持續發展奠定堅實的師資隊伍。
這一課題的研究，不僅具有很強的現實性、針對性，而且通過大家的積極探索，會形成豐富多彩的、符合新課程改革理念的、有較高實效性的新課堂教學策略，這種新策略必將產生強大的輻射作用，改進我校乃至山區小學語文教學的模式。
（二）創新之處
1、提公升預習的有效性
為增強課堂教學的針對性，有效實施課堂教學任務，培養學生自主學習的能力，加強有效預習的研究，把預習作為語文教學的重要環節，高度重視預習指導，激發學生的預習興趣，培養學生的預習能力，並使之成為習慣。
（1）因人而異，提出不同的預習要求。
（2）因文而異，明確每課的預習重點。
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