三、創造良好的學習氛圍
課堂教學是一種特定的群體活動，對於學生個體來說，感受到學習的成功，品嚐到成功的愉快，才能樹立學習的自信心。創造良好的教學氛圍，要求教師能夠給予學生更多的注意、期望、鼓勵、關懷和愛護。教師應力求創造和諧的、認真的、合作的課堂學習氛圍，運用氣氛去引發或轉變學生的行為；還應努力創設一種讓學生感到愉悅的學習情景，讓學生的思維處於活躍狀態，積極地探索知識，將獲得的知識轉化為能力。
四、優化課堂提問
為實現有效提問，教師需要進行高效的教學問題設計，教師思維應「還原」、「稚化」，在課堂提問中注重與學生的情感交流，在課堂應根據不同的問題選擇不同的提問方式，把握提問的時機和注意提問的節奏，能對學生起到一定的刺激作用，對於其更加專心地聽講和思考都有很好的作用。
1、契領式提問。
要實現課堂有效提問，必須對所提問題進行合理的總體設計，在認真分析教材內容的過程中，設計關鍵問題，在教學過程中圍繞這乙個或幾個中心問題展開，所設計的問題不宜過多，應點中課文的穴位，以乙個中心問題貫穿全文，實現全文的整體生成。
2、鎖鏈式提問。
課堂教學中難免會遇到很「麻煩」的問題，當遇到難以解決的問題時，教師可以將這類問題進行合理拆分，圍繞乙個大的主題進行層層「鎖鏈式」的提問。通過這一系列更具針對性的提問，一方面，可以減少問題過大過難所導致學生無從下手而出現的思維空白期；另一方面，通過「鎖鏈式」提問，在不知不覺中對學生思維方法予以引導，提高學生**、剖析複雜問題的能力；再者，通過問題拆分，可以讓學生在課堂中展示自我，更主動參與到討論中，調動每一位學生的學習積極性。
五、優化教學設計及過程。
優化教學各環節，是提高課堂教學效率的根本保證。教學內容是實現教學目標的載體，教學內容分散，教學過程便不能深入。教師應從語文學科價值觀的高度出發，從學生的學習需求出發，從教材中精選出教學內容，並做出適當的資訊處理，同時綜合考慮以下因素：
一是語文學科特點和教學理念；二是教材特點和學生特點；三是課時特點和課時目標。著重要符合學生的學習動機、學習順序和學習方法，體現教學設計的策略。
同時，課堂設計要兼顧預設與生成。課堂教學是課前預設與課堂生成的統一，要兼顧到預設的計畫性和生成的可變性。學科特點決定了語文課堂少不了品讀、感悟和思考，語文課堂 「心動」比「形動」更重要，「沉靜」比「活躍」更有效。
這決定了語文教師要比其他學科教師更要具備在課堂上進行「二度備課」的應激能力。如果說教案是教師的課前設計，那麼課堂就是教師的現場設計，具備這二度設計，課堂才是科學的、藝術的和高效的。
六、優化教學評價
評價環節是乙個導向問題，同時也是促進學生保持濃厚的學習興趣的一種手段：調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想，培養學生學習生活的獨立意識、協作意識。
1、在具體教學中貫徹「不求人人成功，但求人人進步」教學評價的目標，把學生個人評價與小組評價相結合，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成 「組內相互合作，組間相互競爭」的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創性等作出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性。
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