初中語文自主課堂教學反思

2、導學案需要精心設計

《語文課程標準》強調語文課程應該「關注學生的個體差異和不同需求」。在班級授課制條件下，全班幾十個學生圍繞著乙個相同的目標「轉」，顯然是無視學生的個性差異，無視學生語文學習潛能的開發。教育倫理學研究表明：

「當課堂目標成為學生和教師的共同意願時，學生才會產生學習的責任感和愉悅感，學習才會更加積極有效。」對於教師一廂情意的目標，學生怎麼會有「當家作主」的責任和愉悅呢？

3、語文自主課堂應在老師的充分引導下完成

課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

「把語文課堂交給學生」，許多教師經過短暫的困惑後馬上接受下來並付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？於是出現了一種我們不願意看到的現象：

根據導學案的內容，演變成了學生和學生對答案。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文字的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生「想讀哪一段就讀哪一段」，「想和誰交流就和誰交流」，「用自己喜歡的方式來交流讀書感受」……一堂課下來，不知道自己收穫了什麼。

因此，要使課堂高效，學生的「自主」一定要與教師的「主導」有機結合。如在小組討論時，對討論相持不下或者不深入的小組要及時點撥，確保資訊交流的質量，盡量做到防止時間空耗。

要讓「自主、合作、**」學習方式在語文教改的百花園中成為一道亮麗的風景線，我們必須認真學習《語文課程標準》，以「理」導行。我們教師只有給語文「自主、合作、**」的學習方式插上理性的翅膀，它才能「飛」得更高，「飛」得更遠。