——如何讓學生「從做中學」
廟川中心小學張琴
初次登上講台的我，望著小朋友們那一雙雙求知的眼神，感到壓力頗深。怎麼樣在課堂上讓學生「從做中學」呢？在將近一月的教學實踐中，我覺得主要從以下三方面做好：
（一）構建動態的課堂教學模式
「從做中學」讓學生從單純的「從聽中學」中走出來，成為活躍分子，能夠把握自己的學習進度，並且鼓勵學生與同伴共同學習。讓學生充分「動」起來，即讓學生在課堂教學的過程中可以動手操作、用眼觀察、動腦思考、用**流。所謂「動」起來就是讓學生在教師的引導下親身體驗課堂學習活動，親身感悟新知識在生活中的使用。
而傳統的課堂教學模式注重「靜聽」，教師是整個課堂的主導者，主要表現為講授書本知識，課堂中由教師提問，學生回答，而不是學生主動提出問題，教師回答或者學生自己回答。這種課堂教學過程並未給學生激發思維的情境，學生幾乎沒有參與教學活動和主動運用新知識進行思維和交際。而杜威的「從做中學」教學原則給我們的啟發是:
讓學生在教師的正確引導下自由地發揮和創造，並給學生自由選擇和主動探索的權利，讓他們在體驗生活的同時將學到的知識真正運用到解決生活實際問題之中，做到學以致用，給學生留下想象、自由創作的空間來展示自己，並讓他們體驗自主**和與人合作學習的快樂；讓學生在教學過程中感知、體驗、以親自實踐和參與的方式接受學習，這符合學生的認知特點，也體現出新課程改革的理念，更是提高課堂有效教學的路徑。
（二）營造寬鬆、和諧的教學氛圍
杜威的「從做中學」理論讓學生成為「做」的主體，在做中培養興趣，促進了求真思維和創造性格的養成，教師在很大程度上成為「助學者」，與學生建立起平等的關係。可見，「從做中學」原則的實施就是為了創設一種新型的民主的師生關係，這種融洽的師生關係有益於營造寬鬆、和諧的教學氛圍，有助於學習活動的開展。和諧融洽的課堂氛圍需要教師接納學生、尊重學生以及民主管理。
學生有被接納的需要。俗話說，「世界上沒有兩片相同的葉子，」學生成長於不同的環境，都是獨特的個體。教師要學會接納、賞識他們。
教師一言一行都影響著學生，一句話、乙個眼神甚至都可能影響著乙個學生的一生。因此，教師要一視同仁，真誠接納每乙個學生，縮小師生間的心理空間和距離，從而贏得學生們的信任和尊重，也可使學生向教師敞開心扉。教師除了接納學生外，還需尊重學生。
教師要在深入理解每乙個學生內心世界的基礎上，還要理解和尊重其人格，保護其自尊心。新課程以學生發展為本為理念，要求教師將學習主動性還給學生，尊重學生的決策需要。尊重還需做到平等，不居高臨下、不以「師道尊嚴」 打壓學生，讓教學「洋溢著圍爐夜話般的和諧與隨意，瀰漫著『侍坐』 式的平等和寬容，流動著人性的魅力與詩意的光彩，展現著溫馨的情懷」 有效課堂教學中必須強調學生的自我建構，尊重學生的主體地位，尊重學生的人格，營造民主管理的課堂氛圍。
課堂教學以傳播知識和文化為中介，促進學生發展。長期以來，我國中小學教室空間排列大多採用「秧田型」，教師扮演的是角色是「課堂控制者」 與「知識傳遞者」，學生則是「遵從者」、「知識接受者」，這些都嚴重違背了新課程提出的以學生發展為本的理念。課堂管理不能太過權威，但也不是放任自流，而應該民主地進行管理。
民主的管理使課堂更加融洽，在寬鬆和諧的氛圍下，使課堂教學更具有效性。
(三)創設教學情境，引導學生**、合作學習
情境是教學得以進行的載體，課堂情境的創設可以增強學生的學習興趣，增加學生學習體驗，促進學生更有效地學習，提高課堂教學的有效性。杜威「從做中學」強調設定真實情境，在情境中設計刺激思維的課題，從而激發學生的積極性、主動性，培養學生興趣。在教學過程中，要求教學內容是和學生日常生活相關的，並且提供學生一定的學習情境，提倡把學生經常帶到大自然中，通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學生在實際感受中去逐步認識世界，為學好學科發展智力打下基礎。
同時，教學方式也關注到了學生的情感，調動學生的主觀能動性，使學生在真實情境中積極參與、**書本知識，在教師的引導下逐漸提高動手操作能力和與人合作、交流能力。
我想在今後的教學中，首先要喚起學生的學習興趣，讓學生體會成功的喜悅，要做到這點，教師要在課堂上善於運用表揚的語言，讓學生體驗被賞識的感覺。我們教師必須明白自己的任務，讓學生自主學習。這就要求我們在備課時充分研透教材、挖掘教材、挖掘學生，創設情景，打造讓學生能夠真正走得進去的課堂。
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