摘要：本文通過對當前課堂教學現狀的反思，依據有關教學理論，構建了適應中小學各個學科的「導師式」自主課堂教學模式，並就教學模式的含義、教學模式的主要理論基礎、教學模式的基本結構、教學模式的實踐反思與主要成效進行了初步探索。
關鍵詞：導師式；自主課堂；教學模式
「導師式」自主課堂教學模式，是指讓學生當老師上台講課完成教學，其他學生補充點評，教師當學生聽課並完善課堂教學。俗言之就是教師指導學生做「老師」。
「導師式」自主課堂教學模式的實踐，要樹立以學生發展為本的理念，一切為了學生的發展；突出學生的主動建構、積極建構，從而深入理解知識、掌握知識；保證學生主體地位的落實，突出以學生為主體的主動學習。
一、「導師式」自主課堂教學模式的基本結構
（一）創設情境。
1.創設民主情境——使學生有參與的機會。教師用現代教育觀審視課堂教學，調整「師生」 「生生」關係，使課堂教學活動在民主、平等、和諧、寬鬆的情境中展開。
教師親切和藹，真誠耐心，尊重學生人格，關心愛護學生，對學生充滿信任與理解，提倡和鼓勵學生積極參與；遇到問題與學生平等協商，通過開誠布公的對話相互溝通；對學生一視同仁、公平對待，學生有新的觀點和不同的見解，教師虛心容納和接受。在這種情與情相融、心與心相碰、教與學相長、教與學的互促的情境中，學生的主體意識才會有形成的「土壤」和「生長」的養分。
2.創設樂學情境——使學生有樂於參與的心情。課堂教學中可以通過構造美境、趣境、諧境、奇境來創設樂學情境。其具體內容和要求可以用以下**來展示：
3.創設懸念情境——使學生產生急於參與的心理。在課堂教學中設定懸念情境，在心理上形成一種強烈的掛念，使學生產生企盼心理狀態，欲罷不能，由此激發參與慾望，引導積極而主動地思考和探索。
同時，產生了急於求知的心理，從而全身心參與到教學過程中。
4.創設空白情境——使學生有參與的時間和空間。在課堂教學中設定空白情境，給學生以適當的生理休息和心理調整的同時，也給學生製造充分顯示主體作用的時機，強化學生在探索新知過程中的參與程度，使學生較為自由和靈活地自我追求、自我想象以及自我創新。
5.創設成功情境——使學生想再次參與。成功情境的創設是引發學生參與、促進學生參與、鞏固學生參與的最佳手段。
在教學中要使學生感到成功不是輕而易舉獲得的，而是在一定的思維強度下，艱苦努力所得。具體做法可以在成功情境中適當滲透挫折經歷，使學生感到成功的可貴，對參與過程也難以忘懷。這種滲透挫折的成功情境使主體參與的自我體驗更加深刻。
（二）模擬導師。
模擬導師，即通過授課換位讓學生來模擬導師教學，幫助學生更加投入、深入、牢固地掌握所學知識。教師為了全面、深刻地認識教與學的關係及效果，將認識立場轉換到學生的位置上來進行設身處地思考的一種方式，顯然這樣的思考方式有助於教學相長。做法是在課堂上，讓學生當「老師」上講台講課，教師坐在學生中間聽課。
模擬導師的具體實施步驟：一是提前一周展示並逐一認定課堂目標，按目標要求把學習內容劃分為若干部分，教師作適當的情感激發，以調動學生學習的積極性；二是結合教學目標出示「備課」提綱，引導思路，並體現教學重點和難點，多留點想象空間；三是通過隨機抽籤舉手自薦的方式選出學生授課；四是教師學生授課的表達能力、內容熟悉程度、思路和教態等立即進行綜合評價，並對存在問題進行糾正和補充；五是根據教學目標、教學內容的重點和難點進行課堂達標測評。
（三）合作研討。
1.打造人文課堂，由人文課堂催生自主課堂。「導師式」自主課堂需要建立平等、民主的師生關係，課堂**氛圍和諧，學生心裡感到安全、自由，能暢所欲言，樂意發表自己的獨特見解、感受和體會。
2.培養學生積極參與意識。在小組討論中要明確學習任務，成員能合理分工與合作，角色能互換，防止小組合作學習**現「閒散人員」。
3.培養學生的表達能力和傾聽能力。在全班交流中，學生應主動發言，充滿自信，大方有禮，聲音洪亮，表達完整，要讓每一位學生聽清楚、聽明白。
教師應不失時機，指導和培養，學生更要善於傾聽同學的發言，學會尊重、接納，並能對同學的發言給予及時補充或評價。
4.重視學生的合作**和動態生成。合作**的問題，一定要是學生的真的、帶傾向性的問題，富有智力挑戰，值得合作**，形式一定要為內容服務。
問題的產生可以預設，也要生成。合作**的方式應多樣，如學生發言、同桌**、小組討論、全班辯論等。給足學生充分討論交流的時間和機會，展示學生獨特的思維過程，鼓勵學生提出獨到的見解，對問題的**是開放的、立體式的展開，從而豐富課程資源。
教師要善於發揮「學生老師」的幫教作用，用同伴的思維方式和語言進行解讀和表達。
5.教師要有智慧型的整合教學過程。教師設計課堂教學活動，應有整體思考，重點把握，實施時能及時調整，突出問題並充分讓學生解決。
教師要引導學生加強新舊知識的連線，為新知識找到生長點，使新學知識系統化、結構化。
6.教師應注意討論交流環節的組織管理。重視討論問題的價值判斷，問題的大小和多少要合理設計與掌控，使討論交流能高效有序地進行。
學生討論交流容易跑離主題，放出去不容易收回來。教師要善於引導和組織學生討論交流，教師要給予及時引導、鼓勵、表揚，切實把握好收與放的關係。
（四）指導點撥。
指導點撥包括學生點評和教師的總結、補充和鼓勵。學生點評主要是對「學生老師」的上課風格、上課內容、提出問題的價值等進行綜合評價。目的是對「學生老師」進行鼓勵和善意的建議，也能訓練學生綜合評價的能力和口才。
一般情況下，「學生老師」和學生點評活動時間不超過35分鐘，留有10分鐘的時間給教師作簡單小結、鼓勵和適當地補充。這要看具體課堂的教學情況，有時是提綱挈領地幫助學生形成知識體系，有時是「畫龍點睛」擊中要點，有時是以知識與實際的靈活運用為主的活化知識等，視課堂的教學情況、教學的內容等來進行。 教師把學生推到學習的前台，學有所思，思有所困，困而點之。
教師不要急於給學生講明白，要耐心等待，「逼」學生思考，做到不憤不啟、不悱不發。學習是學生的學習，這一理念要堅定。教師需要講時，也要及時講到位。
學生學會了的不講，學生能講明白的不講，學生不會又講不明白的一定要講。教師講的內容應是重點強調、方法指導、規律把握、知識連線、能力拓展、技巧訓練等，教師的講要用在刀刃上，有所為有所不為。
二、「導師式」自主課堂教學的主要成效
為了更好地了解「導師式」自主課堂教學模式的實踐效果，筆者開展了一次學習調查。本調查採用問卷調查法，調查物件為普通高中三個年級的學生，有效答卷357份。調查結果顯示，43.
3%學生喜歡「導師式」自主課堂教學模式，不喜歡的只佔14.7%；53%學生認為參加綜合實踐活動可以激發學習興趣，認為浪費時間影響學習的僅佔9.6%。
這反映了學生不喜歡「導師式」自主課堂教學模式的只佔極少數。
「導師式」自主課堂教學的主要成效主要有：
（一）改變了教師的教學行為。
1.促使教師進行了角色的轉換。課堂教學中確立和深化了「以教師為主導、以學生為主體、以問題為主軸、以發展為主旨」的「四主」教學觀，教學重心從關注教法轉變到關注學法上，促使教師進行角色轉換。
教師的主導作用體現在編導、引導、指導、輔導、點撥、組織等方面。
2.提高了課堂教學的應變能力。自主課堂教學強調預設與生成的和諧統一，經常發生來自學生、也可能來自教師一時始料不及的、意外的突發問題，教師對這種情況必須採取應變措施，要求我們憑藉自身的應變能力，及時解決問題、克服障礙。
3.提高了教育教學的研究能力。在課堂教學改革與實踐中，教師對自己的教學工作包括思想與實踐進行經常性的自我回顧與自我反思，通過不斷的總結形成自己新的教育思想並改進教育實踐。
教師通過這種不斷的批判性反思學習、思考、總結，無疑大大提高了教師的研究能力。
4.改變了傳統的個人備課方式。自主課堂教學對教師的專業能力要求更高，我們發揮了備課組的集體智慧型，每乙份學案的研討編寫和完成都是備課組全體教師的共同智慧型，做到了資源共享、共同發展。
教師在編寫學案的過程中，可以充分地交換意見，取長補短，交流合作。
5.教師從講台上解放出來。「學案」代替教師的「口」為學生提供自學的工具和指導，教師有更多的時間和精力深入到學生中，「一對一」地指導學生，培養學生的探索精神和堅強意志，讓學生切實感受到教師的關懷，樹立自學信心，有效地激發每個學生的學習潛能。
（二）改變了學生的學習方式。
1.明確了自主學習的目標。「導師式」自主課堂教學模式改變了學生以往漫無目的的自學，它有明確的學習目標，具體、可操作、可檢測，可以指導學生要掌握哪些內容，對哪些內容進行重點研讀，採用什麼樣的方法學習。
2.變「要我學」為「我要學」。「導師式」自主課堂教學模式以學生的「學」貫穿課堂教學的始終，一節課有四分之三的時間屬於學生在動腦、動口、動手，這樣就把學生推到了主動地位，學生在學習中遇到困難就會主動地去自學、討論和接受教師的指導，學習就變成了「我要學」。
在這種動機支配下，學生依靠自己的力量解決了問題，體驗到了成功的喜悅，他們就會更加積極主動地去學習。
3.學生掌握了自探自究的方法。學生掌握了學習方法，從「學會」變成「會學」，從而提公升了學生的學習力和持續發展能力。
4.體驗了知識的發現和**過程。新課程強調學生的自主**，在「導師式」的研討學習部分，**的目標性和導向性很強。學生獨立**，生動地探索新知。
5.學會了資訊的收集與處理。培養收集資訊、處理資訊的能力是課堂教學的重要任務。
引導自學這一環節不僅是先讓學生看看教材上的內容，找出不會的知識點，而且要指導、引導學生收集資訊提出一些有價值的問題，讓學生去思考，去設計解決方案。課堂也不再是重複教材中的內容，而是要指導、引導學生加工處理這些資訊，從中增長知識，培養能力。
6.培養了學生的創新思維。學生自主學習時，思維不受其干預，在解決問題方面往往會有不同的思路和方法，情感體驗更是突出個性化。
增強了學生獨立的思維意識，提高了學生的創新能力，使學生的創新思維得到了發展。
（三）提高了課堂教學效率。
1.提高了學生注意力和時間利用率。學生在課堂上要時而聽，時而記，時而思，時而答，時而討論，多種感官齊參與，圍繞不懂的問題進行**，學生在課堂上全身心地投入學習活動中。
學習依託學案，更便於學生記筆記，便於學生查閱和複習，改變了小學生學習時不記筆記甚至於不看書本的現狀。
2.提高了課堂效益。學生經歷學習過程，主動**，加深了對所學知識的理解，改變了學生的知識結構，促進學生更好地掌握學習內容。
同時，學生的學習能力和學習品質以及情感、態度價值觀等都獲得了全面培養。
（四）促進了學校教學管理工作。
1.改進了教學教研管理。教學模式的轉變要求教學管理與之適應，這就需要學校改進原有的業務管理方式。
強化教研文化建設，經常觀課議課，提煉教學思想，研究教學技術與藝術，提公升了教師的教研能力，促進了校本教研的紮實開展。
2.促進了集體備課的落實。「導師式」自主課堂教學模式，要求教師編制學案，每週必須集體備課一次，由備教案轉為備學案，由個體備課轉為集體備課，發揮了集體智慧型，實現了資源共享。
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