作者：閆維楨
**：《甘肅教育》2023年第03期
[關鍵詞]普通高中；課堂教學模式；五段式；設計理念；實施步驟
[中圖分類號]g632 [文獻標識碼]c
[文章編號]1004-0463(2012)03-0044-02
「教學模式」是在一定教學思想指導下，具有一定典型意義而又相對穩定的課堂教學結構。課堂教學的效益如何，往往取決於課堂結構是否優化。隨著我省普通高中新課程的全面實施，課堂教學模式改革已成為落實新課程理念、達成新課程目標的關鍵。
如何使教師擁有新課程背景下的課堂教學理念，掌握課堂教學策略和模式，是擺在我們面前的乙個重要課題。經過我們的大膽改革和實踐，在學習和借鑑其他學校課堂教學模式的基礎上，總結提煉出了我校「五段式」課堂教學模式。
一、「五段式」課堂教學模式的設計理念
1.教師教學方式的轉變。一是教學不再是教師教、學生學的過程，而是讓教學成為師生交往、積極互動、共同發展的過程，實現教師角色的轉變，實現課程與教學的整合。
二是教學在重結論的同時，更加重視結論的生成過程。「五段式」教學的環節設計就是要促使學生通過自主學習、合作**，變「學會」為「會學」。三是關注每一位學生，不僅關注知識、能力的提高，還關注學生的情感體驗和個性發展。
2.學生學習方式的轉變。轉變原有單
一、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別提倡自主、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，建立和形成旨在充分發揮學生主體性的多樣化學習方式，促進學生在教師指導下主動學習，將傳統的學習方式轉變為具有主動性、獨立性、體驗性和問題性等特徵的現代學習方式。
二、「五段式」課堂教學模式的實施步驟
第一階段：課前預習，學案導學。教師課前制訂詳細的學案，要求學生根據學案預習將要學習的內容。
通過預習，學生對內容有了一定程度的了解，上課時能做到有的放矢。教師制訂學案的過程，是進一步吃透教材並從學生的角度設計教學的過程，使教師的教學具有更明確的目標和方向，使教師能更好地駕馭課堂，同時，使集體備課制度得到落實，有利於教師團隊意識的培養。
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