建立自主合作學習型課堂教學模式，建設高效課堂
鄭州五十一中鄭州啟智學校
鄭州五十一中、鄭州啟智學校自2023年起，以新課程下學生學習方式轉變為突破口，提出了建立自主合作學習型課堂教學模式。在鄭州市教育局大力推進的道德課堂的建設中，我校以課堂教學模式建立為重點，立足學校實際，優化教學過程，凸顯學生的主體地位，努力完善道德課堂下的校本課堂教學模式。
我校基本的課堂形態是：自主合作學習型課堂教學。「自主合作學習型」課堂教學模式的核心是以教師教學方式的轉變來實現學生的學習方式的轉變。
這種課堂教學模式源自與多年前鄭州市教研室大力推進的調節教學，以調節教學模式為基礎，從09年開始，學校從教師活動、學生活動入手，引領教師進一步明確學習中心論對「緣學有教，應學而教，教為促學」的認識，要求教師結合學科特點、教學內容分類、不同課型特點，建立具有學科特色的校本課堂教學模式，最終形成我校的「自主合作學習型」課堂教學模式。在我校的「自主合作學習型」課堂教學模式的不斷完善中，細化解讀課標工作、導學案的使用、學生學習小組建設工作有機的融合其中。
自主合作學習型課堂教學的基本流程：（其基本流程的特點是四步可調節）
一、自主學習。包括預習布置、任務分至學習小組——小組分工、個人自學——小組交流、展示任務分工三個環節，以上三個環節可在課前完成，也可在課堂完成。
二、課堂展示，點評質疑
三、合作**，強化訓練，教師點撥，延伸遷移
四、回顧目標、檢測達標
以上四步教學流程可根據學生實際、不同學科內容、不同課型特點、特別是根據課堂生成情況進行有效調節。呈現出「精心預設、自主合作、重視生成、因勢調節」的特點。
自主合作學習型課堂教學的實施中，細化解讀課程標準，明確了學生學習的導向，導學案成為學生自主合作**學習的重要載體，自主合作**學習成為學生學習的主要方式，獨學、對學、群學使學生學習形式多樣化，自主合作學習型課堂教學重先學後教、重合作交流、重課堂體驗生成、重目標達成，其主導思想踐行著新課程改革的精神，彰顯著學生學習的本質和學習過程的規律，使教學活動趨於回歸學生學習的原生態。
自主合作學習型課堂教學的完善、自主合作學習型課堂教學思想的真正落實，還有待於我們在鄭州市道德課堂的建設中繼續努力。
小組合作學習課堂教學模式
c 展學 知識共享 交流提公升 這一環節的主要任務是成果共享 交流提公升。其基本形式為 學生在完成任務後，以小組為單位，先在組內共同合作交流改進他們的任務，然後在組間乃至全班進行展示交流。同時教師按一定的評價標準對各個學生進行全面 客觀 合理的評價。在這一環節，學生不僅能相互吸取別人的成功經驗和失敗...
小組合作學習課堂教學模式
一 小組模式構建 一 小組組成 在組建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以6人為宜。人數太多不利於學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利於學生間的交流和互組。二是分組應遵循 組內異質，組間同質 的原則，按照學生的知識基礎 學習能力 性別以及成員性格特點的差異進行分組，...
小學數學「自主互助學習型」課堂教學模式的實踐
數學課程標準 指出 有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐 自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生的學習方式要進行轉變，提倡 自主學習 合作學習 學習 今年以來，我校大力推行小學數學 自主互助學習型 課堂教學模式，取得了良好的效果。本文結合自身教學與教研的實踐，談談對 自主互...