【內容摘要】
語文教師要積極引導學生開展合作學習，構建語文教學的新模式。以創設有利於學生學習的情境為切入點，引導學生探求新知；抓住質疑交流的關鍵點，形式多樣的合作學習，在學生之間對話、答辯、爭論中碰撞出智慧型火花，在質疑解惑中獲得新知。教師在關鍵處加以指點迷津，調動學生的合作意識，使學生積極參與，共同分享合作學習的愉悅。
【關鍵詞】
合作學習學習情境拓展延伸質疑互動交流新模式
新課改的著眼點是促進學生學習方式的轉變，倡導師生之間的雙邊合作，讓自主、合作、**的學習貫穿於課堂。 作為語文教師，要學習和領會新的教育理念，積極實踐合作學習的策略，構建語文教學的新模式。
一、巧設生活情境營造合作學習氛圍
在語文課堂學習中，教師要創設有利於學生學習的情境，引導學生探求新知，學生對於教師的敬佩源於教師的學識水平，這是合作學習的心理基礎。在課堂學習中，古典詩歌「何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時」的離別眷念，「無可奈何花落去，似曾相識燕歸來」的纏綿情致，要讓中學生來體味，實在有些勉為其難。教師適度的暢講，學生各抒己見的互動參與，使整個課堂生機盎然，學生沉浸在藝術的享受中。
他們親身感受到「外面的世界很精彩」，從而產生衝出「圍城」自主學習的慾望與衝動。在教讀《送元二使安西》時，為了把學生帶入詩人特定的歷史背景，把握全詩的內容及詩中所蘊含的深沉的思想感情，將**、美術引入課堂，通過自讀、聽讀、檢視三個環節，借助**和美術的感染力，讓孩子們置身於乙個充滿離愁別緒的氣氛中。當然，教師在啟發引導和創設情境的時候，學生是主動的合作者，要善於調動自身的知識和情感儲備，主動吸收教學中的精髓，學會分析的方法。
二、點燃質疑火花多形式合作學習
學生學會設問、探索、合作，積極解決面臨的問題，去適應環境，是教師追求的培養目標。教師依據學習目標定位及學生的特點，從不同的角度把合作學習分成三種型別：（一）生生合作，讓同桌發揮各自的學習優勢，就疑難問題相互啟發，研討。
（二）小組合作，利用學生集思廣益、思維互補，思路開闊，分析透徹，各抒己見的特點，採用小組合作的形式，可以使獲得的概念更清楚，結論更準確。（三）集體合作，抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。要讓學生與學生之間對話、爭論，讓學生在爭辯中碰撞出智慧型火花，在質疑中明晰努力方向。
教師只在關鍵處加以指點或導撥，強化學生合作學習。朱熹曾指出，讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這裡方是長進。教師的「導」體現在為學生創設乙個好的問題情境，激發學生的探索慾望，讓學生形成合理的推斷，通過巧妙的激疑設問，引發學生積極思考，最終由學生「合作解決」面臨的問題。
像《孔乙己》中，對主人公的分析，扣住「偷」來發問，他為什麼偷？作者寫偷的意圖是什麼？他的偷值不值得同情？
這樣的問抓住問題的關鍵，就可以牽動全文的人物分析，帶動對主旨的理解。這樣啟發誘導讓學生獲取的知識成為繼續發現問題獲取新知的起點和手段，形成新的問題環境和學習過程的迴圈。
小學語文課堂教學如何開展合作學習
課堂內外教師版 語文教研 張建華 漳平市蘆芝中心學校，福建龍巖 摘要 現代語文的學習活動是一種集體智慧型的交融活動，開展合作學習，培養學生自主 學習能力和創新精神，是現代教育發展的需要。小學語文課堂教學要組建合作小糾，培養合作學習小組長，開展合作學習指導，評價合作學習成果，持之以恆地開展合作學習，才...
初中語文課堂教學中合作學習意義
摘要 教育的主要目的是提高學生的學科素養和個人發展的能力。鑑於此，老師要多開展學生自主學習和合作 學習活動。合作學習是學生自主學習能力形成的重要途徑。本文就初中語文教學中合作學習開展的條件 方式和有效性等問題，如何通過合作學習提高初中語文課堂教學有效性。關鍵詞 初中語文課堂教學合作學習意義 素質教育...
語文課堂教學中合作學習方式的探索
摘要 學生在教師的點撥引導下確定的問題，提交到合作學習小組進行討論交流，以求達到共識。合作結束，總結 內容時，不能只由能力好的同學包辦，其他成員漠然處之，我根據 內容的不同程度，合理安排學生回答。關鍵詞 語文課堂合作學習 在課堂上實施合作學習是一條有效途徑。這種學習方式是在課堂上學生通過合作從對方獲...