小學語文教學作為學生學習的主要科目之一，不僅發揮著培育及薰陶小學生文學素養的作用，還是小學生健康成長所不可或缺的觀念教育。在開展語文課堂教學的過程中，小學語文教師必須採取有效措施來提公升課堂教學的有效性，爭取使小學生達到對於語文知識的最優程度的領會，而合作學習的教學模式便是當前時期廣泛應用的有效教學模式。本文通過分析合作學習的理論概念以及其在小學語文課堂教學中的應用存在的不足，談論了推動合作學習的教學模式在語文教學中得以良好應用的策略，希望能夠推動小學語文教育的有效開展。
一、合作學習的相關理論概念分析
從合作學習的概念來講，它主要是針對個人學習的組織形式開展起來的一種相反的教學組織方式，教師在教學中應用此種方式來開展學生的小組學習或者是團隊學習，致力於提高學生在學習中的合作意識以及責任意識，並以提高學生的學習興趣為主要應用目標。具體而言，合作學習的方式將小組學習作為教學主體組織形式，它通過師生以及生生之間的互動合作來推動教學的實施，而且，這種教學模式有特定的教學任務及教學目標作為導向，教師在班級授課的過程中能夠通過有效地分配小組以及學習任務，使小組的個體成員以及整體的團隊水平得到同步地提公升。
二、合作學習在小學語文課堂教學應用中的問題
小學語文教師要推動合作學習的教學模式在教學中作用的順利實現，就必須對其應用中存在的問題進行分析，以推動其在教學中的完善應用。本文下面就從幾個方面來分析一下合作學習在小學語文課堂教學應用中存在的問題：
1.語文教師對於合作學習認知的不足
合作學習的教學方式具有極大的教學推動作用，然而，這種作用的良好發揮必須依賴於合作小組分配以及教學任務分配的有效性。而當前時期小學語文教師在教學中由於沒能做到對於合作學習的方式的充分認知，進而導致了合作學習的作用的失效。比如，小學語文教師在教《揠苗助長》這篇寓言時，要求小組成員針對寓言內容傳遞的意義來進行**學習。
有的小組迅速地針對這篇寓言的具體故事概況以及故事的原因和結果等發起了合作學習，而有的小組卻沉默不語看著別的小組進行討論，這就是教師在教學中對小組成員分配的不當而導致的。
小學語文課堂教學策略淺探
課堂教學是教師展現自我藝術的乙個重要場所，也是學生提高素質獲取新知的主陣地。要使教師的教與學生的學更有效的達到教學目標要求，我們就要向課堂四十分鐘要質量。著名諾貝爾獎得主楊振寧曾經說過 我們的教學沒有給學生以適當的位置。教師的眼中沒有學生，只有他的教案，幾十個鮮活的生命在教學過程中呈現出來的各種思維...
小學語文課堂教學中的評價策略淺探
曾幾何時，在評價的主體上，教師是單一的主體，師生之間的關係是評價和被評價的關係。在評價過程中，教師的主要任務是 糾錯 挑毛病 教師是至高無上的主宰者，學生是接受評價的被判者。這種單一主體的教師評價，其弊端在於 一是評價的結果容易出現片面 主觀，使評價失去客觀和公正，被評價者對評價的結果難以認同，因而...
語文課堂教學評價方法淺探
語文課堂教學的評價，應堅持以生為本，以促進學生健全的人格發展為根本目標，充分發揮評價的激勵功能和導向性，形成評價方式靈活 評價手段多樣化。通過教師的評價讓學生體驗到成功的歡樂，增強學生的自信心，通過教師的評價，讓學生發現自己的不足，明確自己努力的方向，推動學生個性的健康發展。如何使語文課堂評價起到應...