曾幾何時，在評價的主體上，教師是單一的主體，師生之間的關係是評價和被評價的關係。在評價過程中，教師的主要任務是「糾錯」「挑毛病」，教師是至高無上的主宰者，學生是接受評價的被判者。這種單一主體的教師評價，其弊端在於：
一是評價的結果容易出現片面、主觀，使評價失去客觀和公正，被評價者對評價的結果難以認同，因而評價的實效性不強；二是扭曲了正常的師生關係。在評價過程中，由於教師總是要千方百計地找學生的「碴」，學生因而不得不通過弄虛作假的辦法來應付教師的挑戰，久而久之，師生之間自然會產生對立的敵對情緒；三是使學生的持續發展失去了原動力。因為學生在評價過程中始終處於被動地位，他們的自尊心和自信心得不到應有的保護，而且，學生對這種評價往往持一種應付、對抗、懼怕、逃避的態度，試想，這樣的評價，怎能促進學生的持續發展呢？
為了從根本上解決這些問題，《語文課程標準》在「評價建議」中強調「實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。
」這就要求我們在評價的主體上，要從教師的單一主體走向多元主體，這裡的「多元主體」，既包括教師的評價和學生的自我評價，也包括學生之間的相互評價和家長的評價。這種多元主體的評價，不僅可以確保語文課程評價的客觀、公正，提高評價的實效性，更重要的是真正確立了學生在語文學習過程中的評價主體地位，為他們的持續發展和終身發展提供了可靠的保證。
課堂教學是學生學習的主渠道，新課程著力培養學生的語文素養，培養學生的創新精神，因而在課堂教學中評價起著至關重要的作用。今天的評價不應只關注學生的學業成績的提高，而更應該從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行綜合評價。下面是我在語文課堂教學實踐中，實施評價時的一些切身感受。
小學語文課堂教學策略淺探
課堂教學是教師展現自我藝術的乙個重要場所，也是學生提高素質獲取新知的主陣地。要使教師的教與學生的學更有效的達到教學目標要求，我們就要向課堂四十分鐘要質量。著名諾貝爾獎得主楊振寧曾經說過 我們的教學沒有給學生以適當的位置。教師的眼中沒有學生，只有他的教案，幾十個鮮活的生命在教學過程中呈現出來的各種思維...
語文課堂教學評價方法淺探
語文課堂教學的評價，應堅持以生為本，以促進學生健全的人格發展為根本目標，充分發揮評價的激勵功能和導向性，形成評價方式靈活 評價手段多樣化。通過教師的評價讓學生體驗到成功的歡樂，增強學生的自信心，通過教師的評價，讓學生發現自己的不足，明確自己努力的方向，推動學生個性的健康發展。如何使語文課堂評價起到應...
小學語文課堂教學評價的有效引導策略
作為課堂教學的重要組成部分 教學反饋，是教師對學生回答問題後的即時反應和處理。有效的教學反饋對學生具有激勵表揚 解惑釋疑 點撥導向等功能。尤其是語文課堂的教學反饋，猶如激戰中的短兵相接，對學生的思維 作為課堂教學的重要組成部分 教學反饋，是教師對學生回答問題後的即時反應和處理。有效的教學反饋對學生具...