小學語文課堂教學策略淺探

課堂教學是教師展現自我藝術的乙個重要場所，也是學生提高素質獲取新知的主陣地。要使教師的教與學生的學更有效的達到教學目標要求，我們就要向課堂四十分鐘要質量。

著名諾貝爾獎得主楊振寧曾經說過：「我們的教學沒有給學生以適當的位置。教師的眼中沒有學生，只有他的教案，幾十個鮮活的生命在教學過程中呈現出來的各種思維火花和活力，被缺乏敏感的教師所忽視，幾十個人圍著死的教案在轉。

」楊振寧教授的一番話無疑是對以前課堂教學的一種否定，隨著時代的進步，教育的發展，我們的教學觀念也在不斷地創新與發展，尤其是小學語文課堂充滿了趣味性、情感化和思維的靈動性，富有激情的課堂，才能提高教學效率。教師作為課堂教學的組織者，更需要精心地去策劃。

一、在情境中激發興趣

差不多每個老師都認同：「興趣是最好的老師」。並努力去培養學生的學習興趣，但我認為在課堂教學中培養興趣不如去激發興趣。

心裡學家詹姆士也曾用試驗證明：通過激發興趣，人的積極性甚至可以增強三到四倍。教師作為課堂教學的組織者與策劃者，要依據教學目標多創設一些情境，讓我們的教材鮮活起來，使學生成為課堂學習的「樂知者」。

我在教學古詩《題西林壁》時，並沒有直接出示題目，而是在黑板上寫下幾個奇怪的字：「嶺峰遠近高低」。讓學生去猜可以用哪句詩句去形容，學生從疑惑到討論，最後得出是：

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。猜到的同學興奮不已，沒猜到的同學感覺就差一點點，積極性也高漲起來。我又在黑板上畫一座霧濛濛的山，將這幾個字圍起來，繼續問：

「為什麼會看到這樣的景象？」學生馬上就能接上下句：「不識廬山真面目，只緣身在此山中。

」此時在出示課題學習。在這種未成曲調先有情的情境下，學生從背誦、理解到體會其中蘊含的哲理，都能主動地去完成並達到教學目標。當然我們也可以運用現代多**教學創設情境，使課堂生動活潑起來，調動學生學習的積極性，因為學生的學習興趣及熱情決定了一節課的好壞。

二、在閱讀中昇華情感

小學語文課文都是精選出來優秀的詩歌，精美雋永的小品文，讀起來韻味十足，內容與思想讓人百讀不厭。語文課堂的學習離不開閱讀，充分利用課堂的閱讀時間昇華情感。依據課文的思想內容採用適合的閱讀方法：

1.讓學生抓住重點句段讀，體會作者的思想感情。

2.兼顧全體，通過齊讀、默讀、分段讀，讓每個學生都能通過朗讀深化感悟。

3.帶著感**彩去讀。如：悲壯的，抒情的，高興的……

無論哪種閱讀方法，都要引導學生在頭腦中浮現畫面，讓他們的每一次閱讀都有所觸動。學生通過閱讀可以豐富語言，可以間接地看到許多平時生活中未曾見到的事物，情感、態度和價值觀也得到了昇華。學會閱讀體會情感，也是我們以後學習的重要保障。

三、在疑問中拓展思維

老師問學生答的課堂教學模式，早已不在適合新課程改革的需要，傳統添鴨式的灌輸方法更是被新的教學理念所取代。現在的語文課堂教學是一種雙邊活動，也是一種思維活動，學生的思維空間拓展開了，也就有了許多疑問，如《凡卡》這課，學生學完以後，還想知道：凡卡這麼窮，應該沒上過學，為什麼會寫信呢？

信的簽名怎麼是伊凡．茹科夫？為什麼沒有人幫助他？顯然這是因為學生對沙俄統制時期的歷史文化還不了解，如果學生沒有去用心思索，也就不會有這樣的疑問。

學貴有疑，大疑大得，小疑小得，學生心存疑問，思維就能靈動起來。古希臘學者亞里斯多德早就告訴過我們：「思維自驚奇和疑問開始。

」所以我們在課堂教學中要給學生質疑的時間，讓學生的思維生成雙翼，師生在課堂上共同解惑答疑，也是提高教學效率的一種策略。

四、在激勵中引起共鳴

小學生都有一種強烈的表現慾望，這種感覺會激發他們的潛能，更有效地達到教學效果。面對學生的問答及課堂表現，教師不要聞過則已，要給予中肯的評價；不要吝嗇表揚，要激勵學生奮進。讚許的目光，富有激勵性的語言能大大縮小教師與學生之間的心理距離，還能讓其他未受到激勵的同學奮發向上，形成情感上的一種共鳴。

在這種積極進取的氛圍裡，課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，興趣盎然，能有效的達到教學目標。

課堂是學生學習的樂園。語文教學是一門學科，更是一門藝術，在藝術的課堂裡，教師是組織策劃者，教師的教法和知識底蘊決定著課堂的教學效率。教無定法，學無止境，只有在教學實踐中不斷去探索，注重實效，淡化形式，我們的教學質量才能提高上去。