【摘要】課堂提問是教師在教學過程中非常重要的教學方法之一，科學合理的使用該方法能夠很好的提高課堂教學效率。但是，當前不少小學科學老師在課堂教學中，課堂提問方式都過於古板、不夠創新、多樣化、不能從學生的實際出發等現象。因此，本文通過查閱相關資料，並結合本人多年從事小學科學教學實際進行分析，針對當前小學科學教師在課堂提問教學中存在的一些問題，提出相關課堂提問教學策略，為優化小學科學課堂教學提供一定的參考。
【關鍵詞】小學科學；課堂提問；課堂教學
根據本人查閱的大量文獻資料，並結合本人多年從事小學科學教學實際及當前不少小學科學課堂提問教學中存在的一些問題，總結出以下策略：
一、小學科學課堂提問物件應全體化
為了使盡可能多的學生參與教學活動，教師的提問應該隨機地在全體學生中分布，或根據問題的難易，提問不同層次的學生，避免提問物件過於集中在班內少數學生身上。提問物件在全體學生中自然的分布，可以激勵所有學生積極思考，從而，不僅能發現不同見解或獨到見解，還能發現那些學習有困難的學生，並給予及時的診斷和指導。因此，對於每個問題，要讓每一位學生感到自己隨時都有回答的機會和可能，從而促進每一位學生的思考。
教師在教學中不能平均地提出問題，往往對某些學生提許多問題，而對另一些學生從不提問或很少提問。這種提問方式，其結果必然導致課堂互動的不平衡。
教學過程中教師要面向全體學生提出問題，必須要做到以下幾點：向學生提出問題後，給與學生必要的思考問題的時間，而不能提問後立即讓學生回答問題；根據問題的性質和難易程度選擇不同型別的學生來回答問題，真正做到「因材發問」。
教師在提問前、在提問與學生回答之間、在學生回答與教師評價之間，教師要有意識的停頓，給予學生一定的思考時間。這就是所謂的等候策略。等待對啟用學生思維有著重要的意義。
教師在提問時如果正確把握住學生的認知心理，必須給予充足的時間讓學生進行充分的思考，與粗暴地打斷沉默，急不可耐地尋求學生的答案相比，在從容的沉默後，教師更可能獲得預期的結果。其目的在於讓全體學生能在這個「時間差」裡去動腦思維，積極參與認識活動。那麼等待多長時間為最合適呢？
有研究表明，當教師學會把等候時間從1秒鐘增加到3-5秒鐘（特別是對於高水平的問題）時，那麼他們的課堂將出現許多有意義的顯著變化。例如：學生會給出更詳細的答案；回答的正確性上公升；不能回答的情形在減少；學生的思考和提問增加；學生主動自發的回答增加；學生顯示出更有自信；創造了有利於學生思考問題的更為寬鬆的課堂氣氛等等。
正是因為學生的思維被啟用，等待的策略才有意義。當然，等待的時間並不是機械固定的，它與問題的思維水平層級正相關。思維水平層級越低，所需要的等候時間就越少；反之，需要等候的時間就越長。
此外，等候時間的長短還受學生認知水平的差異等因素的影響。
淺探當前初中科學課堂教師如何提問
一 科學課堂提問的現狀分析 一 科學課堂中為 問 而問的現象明顯。在科學課的教學過程中，教師通過一些問題的設計來啟發學生的思維，培養學生的思考能力，使學生在解疑過程中掌握知識。但在實際的物理課堂教學中，有的教師只是盲目的為問而問。具體表現在 1.只提出選擇性的問題。如 這樣做對不對?好不好?這類認知...
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小學科學課堂教學反思
其次，對於孩子們的愛心還可以再多一些。本身我自己年紀還小，而且我很喜歡小孩子。帶小學一年級數學的這段時間，很多時候看著孩子們可愛的臉龐 小身子，都忍不住的想去抱抱他們。是真心喜歡孩子，喜歡他們的天真 可愛，喜歡他們圍著我老師長老師短，喜歡他們問我老師我中午去你辦公室你怎麼不在呀，喜歡他們笑著喊老師好...