淺探當前初中科學課堂教師如何提問

一、科學課堂提問的現狀分析

（一）科學課堂中為「問」而問的現象明顯。

在科學課的教學過程中，教師通過一些問題的設計來啟發學生的思維，培養學生的思考能力，使學生在解疑過程中掌握知識。但在實際的物理課堂教學中，有的教師只是盲目的為問而問。具體表現在:

1.只提出選擇性的問題。如:

「這樣做對不對?」「好不好?」這類認知水平低的問題，只需用「對」或「不對」，「好」或「不好」來回答；2.

提出的問題沒有緊緊圍繞教學目標及教學重點、難點展開。在課堂教學過程中，解決本堂課的教學目標和重點、難點應該是首要任務，所以，問題的設計要緊緊圍繞教學目標來展開。可是在實際教學中，有的教師只是漫無目的的發問，脫離了整堂課的教學目標。

一堂課下來，老師和學生都感到很辛苦，而整堂課的教學任務卻還沒有完成，造成了教學效率低的局面。

（二）科學課堂中提出的問題邏輯順序混亂。

這一問題主要體現在，教師往往在一開始就問一些比較難的問題，如:「怎麼樣?」「為什麼?

」「怎麼看?」等問題，反而把「是什麼」這樣較為容易回答的問題放在後面，造成整個課堂提出的問題次序混亂。這樣不僅使學生一開始便產生了畏難心理，同時也不符合學生的認知發展規律。

（三）科學課堂提問物件過於集中。

在科學教學過程中，我們經常會發現教師在提問物件的選擇上存在兩種錯誤傾向:一是有的教師為了保證課堂能夠順利進行，盡快地得出教師心目中的「標準答案」，在提問物件的選擇上，有的教師只傾向於一些優等生身上。另一種傾向是教師為了集中一些成績較差的學生的注意力，專以後進生為提問物件。

這兩種錯誤的傾向最終導致無法調動全體學生的積極性，並且容易使那些不經常被提問的學生養成一種懶於思考的習慣，阻礙了學生思維的發展。

二、科學課堂提問要講究策略

教無定法，貴在得法。提問作為教學的組成部分，也貴在得法。因為，在課堂教學中，老師運用提問的方式配合教學內容講授，目的是引起學生高度集中注意力，啟發學生思維。

如果教師在課堂上提問直來直去，千篇一律，沒有趣味，沒有針對性，不講究方法和技巧，提問形式古板單調，教學效果就會很差，甚至還會引起學生反感。因此，要使提問收到良好的效果，必須講究提問的方法和技巧。