【摘要】動態生成的資源是課堂教學的重要資源，「動態生成」能使新課堂呈現出生機勃勃、精彩紛呈的動態變化。教學過程是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動，產生互動影響，以動態生成的方式推進教學的活動過程。本文主要談談如何有效利用生成性教學資源，實現課堂教學的多姿多彩。
【關鍵詞】初中科學課堂教學動態生成
一、精心預設是動態生成的前提
高質量的課堂生成源來自於高質量的課前預設。以學生為本的課堂教學是複雜多變、動態生成的，教學過程的豐富性、多變性、複雜性，更需要教師對各種問題進行周密的考慮與布置，做到胸有成竹。
[案例]「汽化和液化」第一課時的難點之一是**「液體蒸發要吸收熱量」。為了突破難點，教材安排了乙個**實驗。
1.溫度計置於空氣中，讀數是2.溫度計置於液體中，讀數是3.溫度計迅速從液體中取出後，仔細觀察讀數怎樣變化。
（連續觀察一段時間
4.最低溫度是多少
課堂中讓學生用棉籤把酒精塗在手背上，教師問：你的手有什麼樣的感覺？
學生回答：手背感覺到冷。
再問：手背為什麼會感覺到冷？可能的原因有哪些呢？學生1：可能是酒精的溫度較低。
學生2：可能是酒精蒸發時要吸熱，有致冷的作用。
學生分組實驗，有些學生得出實驗結果：1.用溫度計測出空氣的溫度表明21℃ ；2.用溫度計測出酒精的溫度20℃ 。
酒精溫度的確比空氣溫度低，教學陷入了僵局。假如空氣的溫度等於或略高於酒精的溫度，教師就可以很好地解釋：手分別接觸空氣和酒精時，當接觸酒精時感覺較冷，不是因為酒精的溫度比空氣低，而是酒精發生了其他變化，才導致手背感覺冷。
那麼酒精的溫度比空氣溫度才低1℃，人手的**能感覺到嗎？面對教學中生成的新問題，假如教師有充分的預設，就可以將事先準備的材料展示出來。查閱資料：
人的鼻黏膜對溫度的變化是最敏感的，5℃的溫度變化，人的鼻黏膜才會感覺到。**對溫度的變化感覺不太敏感，這樣，教學的難點就能順利突破了。
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