初中科學課堂轉變學生前概念的策略初探

作者：劉忠盈

**：《教師·下》2023年第12期

摘要：隨著時代的變化與發展，人們的思維方式有了較大的轉變，科學教育的重要性也被更多的人重視。文章主要圍繞初中科學課堂轉變學生前概念的策略進行簡要的**。

關鍵詞：初中；前概念；科學教育；教學策略

中圖分類號：g633.98 文獻標識碼：a 收稿日期：2017-07-04

作者簡介：劉忠盈（1974—），浙江永嘉人，一級教師，本科，研究方向：物理教學。

學生在接受各項科學教育之前，對客觀世界存在著一定的認知，這些認知主要**於學生的生活實踐，我們稱之為「前概念」。在前概念中，有一些是正確反映客觀世界的現象，這種現象有助於學生形成正確的科學概念；但是還有一些前概念與科學概念相背離，這就會阻礙學生的學習。

一、前概念形成的主要原因

1.受先入為主的生活經驗所影響

學生的生活經歷可以讓他們獲得不少的感性認知，進而形成許多的前概念，然而這些前概念有正確的，也有錯誤的。若教師對學生的已有經驗不夠了解，對學生的邏輯思維不夠了解，那就難以改變學生的舊觀念，難以建立乙個新的科學概念[1]。比如，「嬰兒的出生就是新的生命的開始，請判斷這句話的正誤。

」許多學生都會認為這句話是正確的，但實際上這句話是錯誤的，因為在《細胞與生命》一課教學中，當精子與卵子在輸卵管中相遇，便會使卵子受精，進而成為受精卵，誕生新的生命。學生由於對生殖細胞問題不夠了解，就會形成乙個錯誤的概念認知。

2. 受大眾傳媒的影響

隨著網路資訊時代的來臨，學生每天都會接觸海量的資訊，但是這些資訊不一定是科學的，而初中生的鑑別能力較低，難以對這些知識形成正確的判斷，繼而產生了錯誤的前概念。

二、前概念轉變的教學策略