就教師對教學重難點突破的觀察
科學教育曾愛慶
1、觀察背景
任課教師：黃有梅
授課班級：麗水市縉雲縣實驗中學初一（5）班
內容主題：科學測量第三課時（選自浙教版七年級《科學》 第一章第四節）
觀察者：曾愛慶
觀察內容：課堂中教師教學重難點的突破
2、課前準備
了解授課內容
（一）教材分析
本課內容選自選自浙教版《科學》七年級上冊第一章第四節，屬於物質科學的範疇。教材從生活中對溫度的感受入手首先讓學生對溫度的定義有所了解，再進行溫度測量工具的學習，包括溫度計的結構，使用時注意事項及普通溫度計與體溫計的區別等，最後介紹了各種各樣的溫度計。本節課是在學習了長度、體積測量後的又一種測量的學習，在知識上是一種延續。
同時溫度的測量對於之後一些實驗的操作學習具有重要的作用。因此本節課處於重要地位。
（二）學情分析
本節課的授課物件是縉雲實驗中學七年級（5）班的學生，該班學生小公升初剛步入初中，對於科學學習具有較強烈的興趣。尤其對於溫度的測量在生活中有一定的認識，對於體溫計構造和使用上的特點學生在生活中已經具有一定的認識。但在溫度的讀數及溫度計使用時的注意事項認識的不夠全面，容易出錯，還需老師的引導和強調。
（三）教學重難點
重點：能正確讀出、寫出溫度計的數值；知道溫度計的正確使用；能知道並解釋普通溫度計與體溫計在結構和使用上的區別
難點：能知道並解釋普通溫度計與體溫計在結構和使用上的區別
（四）教學目標
1. 科學**
（1）通過觀察和實驗，能說出溫度計的結構及工作原理
（2）能正確使用溫度計
（3）通過比較能說出體溫計與溫度計在構造上的區別
2. 科學知識與技能
（1）知道溫度計使用時的注意事項
（2）知道攝氏溫度的零攝氏度和100攝氏度的規定
（3）能正確讀出、寫出溫度計的數值
（4）了解並記住生活中常見的溫度值
（5）能聯絡實際，解釋體溫計構造與使用操作上的關係
3. 科學情感、態度與價值觀
（1）通過學習溫度計的正確使用及其讀數，感受科學的嚴謹性
（2）通過對體溫計構造與使用操作的學習，感受到物體的結構決定其功能
通過了解各種各樣的溫度計，認可科學技術的發展推動社會的進步，科學源於生活並為社會生活提供幫助
三、觀察方法與內容
課中觀察：2023年9月25日第四節課
（一）課前準備
課本（浙教版七年級《科學》）；**錄製裝置；筆記本和筆。
（二）觀察位置的選擇
本班一共有50人，班級座位及觀察位置見表1。
表1：七（5）班座位表
從座位表可以看出，選擇這樣的觀察位置既可以觀察教師在講台上的行為，也可以清楚地觀察到教室中學生的一舉一動。我主要觀察教師在達成教學目標及突破教學重難點時所採用的教學策略，同時觀察學生的反應來評價教學效果。所以我選取的是教師和學生作為觀察物件。
（三）觀察過程
上課前：上課前到達教室，安放好錄影裝置。上課前3分鐘，黃老師來到班級，準備上課課件以及多**，並在黑板上畫好上課要用的**。
學生們開始準備上課用的書本，在記錄本上畫下黑板上的**。
表2：溫度計與體溫計區別比較表
上課中：根據之前確定好的觀察目標進行細緻的觀察、並記錄。
課後：統計記錄資料並分析、反思，撰寫課堂觀察報告。
4、觀察統計
表3：課堂觀察記錄表
五、觀察結果分析
本堂課黃老師按照溫度的定義溫度的讀法和寫法溫度的測量（測量工具的構造、使用、種類、區別比較）的邏輯主線串聯，整個課堂採取了自主學習策略、情景教學策略、啟發式教學策略等多種策略結合。
本堂課我主要觀察的是課堂中教師對教學重難點的突破。本節課的教學重點：①能正確讀出、寫出溫度計的數值；②知道溫度計的正確使用；③能知道並解釋普通溫度計與體溫計在結構和使用上的區別。
教學難點：能知道並解釋普通溫度計與體溫計在結構和使用上的區別。
①能正確讀出、寫出溫度計的數值。在突破這個重點時，首先黃老師通過兩個問題 a.人體的一般溫度是幾度呢？應該怎麼寫呢？讓學生知道了溫度的寫法
b.如果2月份的平均氣溫是「-1.6℃」，怎麼讀呢?讓學生知道了溫度的讀法
接著老師在黑板上寫了乙個溫度，讓學生寫出讀數，並強調寫讀數時要注意的點。
整個過程共用時兩分半，主要採用情景式教學，從熟悉的情景入手，再通過獨自做習題進行及時的評價鞏固。但是個人覺得在這裡可以給出兩個有示數的溫度計，乙個零上，乙個零下，讓學生進行讀數和寫數，這樣比老師直接給出乙個溫度要更好，把如何讀溫度計上的示數及零上零下的讀取等知識點都涵蓋在裡面。
②知道溫度計的正確使用。在突破這個重點時，老師先在ppt上給出三個注意點a.估b.
選c.放老師對於每乙個點進行一定的補充，然後叫了一名同學上台演示，對於學生操作中的點進行補充解釋。在這個過程中老師都通過提問，給出一些情景，讓學生回答出這樣做會造成怎樣的誤差。
整個過程老師採取啟發式教學策略，讓學生積極思考。最後給出第四個注意點d.讀其中的三個點，讓學生說出每一點為什麼要這麼做，老師對其進行補充。
整個過程用時5分半，對溫度計操作時的一些點都進行了詳細的解釋和強調，學生也積極的參與到了其中。
③能知道並解釋普通溫度計與體溫計在結構和使用上的區別。這是本節課的重點也是難點。老師ppt展示出體溫計的**，介紹基本的構造和準確度、量程等。
提出問題：為什麼體溫計測量後可離開物體進行觀察？同學們思考並進行回答，提到了體溫計有一彎曲處，老師ppt上給出解釋：
水銀遇冷收縮斷開，引導學生進行理解。接著老師讓學生將課前畫的**填寫完整，溫度計和體溫計的「量程和最小刻度」由學生口述老師填寫，而「玻璃泡（大或小），管徑（粗或細）」老師讓一位同學上黑板填寫，填寫好後問其他同學是否有不同想法。一位同學提出了自己的想法。
老師在黑板上畫出體溫計和普通溫度計玻璃泡和管徑的示意圖，對它們的區別進行解釋，並由此得出體溫計的精確度比溫度計高的原因，所以為了讓精確度越高，玻璃泡應越大，管徑應越細。
整個過程共用時10分鐘。採用了啟發式教學策略、情景式教學策略和學生自主學習策略。學生的思維有被調動起來，對於體溫計結構上的一些特點和作用老師先讓學生給出自己的看法再進一步解釋，這樣能讓學生更為容易地理解和接受，有「恍然大悟」之感。
總體來說，就重難點黃老師花了較多的時間去攻克，也採取了多種教學策略，讓學生積極投入思考，學生對於這些知識點也能比較好的理解掌握。但是整個課堂當中，較多知識點都是老師先給出，再對其進行分析理解，我覺得可以先讓學生回答根據學生的回答再給出知識點，比如溫度計的使用就可以先讓學生講講他們的認識，老師再進行補充。這樣不僅會讓課堂氣氛活躍而且能了解到學生對溫度計的認識水平。
其次，一開始的匯入時間略久，學生對於溫度是比較熟悉的，所以溫度的定義、單位這些時間上可以縮短一些，直接由人的感覺是不準確的引入測量工具，對溫度計的構造，讀數寫數，使用以及比較進行學習。應該將重心放在後面，這樣整個過程也比較流暢，邏輯性會更強。
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