作者：劉奇兒
**：《黑龍江教育·中學》2023年第02期近年來，隨著我國經濟水平大幅度提公升和科學技術發展，社會大眾逐漸意識到科學知識和技術在生產生活中的重要性且學習科學知識是新時代發展必然需求。科學是初中教育不可缺少的組成部分，在新課程改革和素質教育背景下已逐漸實現全面發展的教學目標。
提問是課堂教學的重要組成部分，合理的課堂提問可以調動學生參與學習的積極性，拓展思維，幫助學生更好地理解所學知識，促使學生在思考中獲得啟迪，在循序漸進和由淺入深的提問當中滲透教學重點和難點，提高課堂教學效率，實現預期教學目標。對此，本文從借助故事設定問題、合理設定候答時間以及尊重學生個體差異等方面分析新課程標準下初中科學課堂提問技巧，希望能給科學教師提供教學參考。
目前在科學課堂提問的環節存在的問題有如下幾方面：
提問時機把握不當。發問指教師在課堂教學中以問題的形式向學生提出問題，目前初中科學教師在提問時均存在時機把握不當和目標不明等情況。毫無疑問，教師在課堂提問時需要設定明確目標，因為目標關係到設計哪種問題、如何設計問題以及叫答物件等。
但初中科學課堂多數提問目的都在於檢查學生的知識掌握程度，很少考慮學生的思維能力，部分教師甚至將提問看做懲罰學生的方式，偏離提問目的。再加上教師在提問時沒有把握發問時機，隨意提出問題，喪失了提問的意義。
候答時間缺乏合理性。一般候答時間分第一候答時間和第二候答時間兩個候答階段。其中第一候答時間也稱為教師提出問題後的等待時間，要給予學生適當的思考時間。
第二候答時間即教師反饋前的等待時間，即學生回答問題後留給學生補充和糾正的時間。初中科學教師在提問後應讓學生思考，不得因教學任務較重或急於完成任務而壓縮候答時間。相關調查結果顯示，只有3-5%的學生認為教師在提出問題後留給自己思考的時間較為充足，有近95%的學生則認為教師留給自己的思考時間過短。
等待時間也沒有針對問題難易程度、發問物件、問題型別等進行調整，以致於學生回答時思路不清晰或語言不流暢，長期以往，學生則懶於思考，進而逃避課堂提問。
淺探當前初中科學課堂教師如何提問
一 科學課堂提問的現狀分析 一 科學課堂中為 問 而問的現象明顯。在科學課的教學過程中，教師通過一些問題的設計來啟發學生的思維，培養學生的思考能力，使學生在解疑過程中掌握知識。但在實際的物理課堂教學中，有的教師只是盲目的為問而問。具體表現在 1.只提出選擇性的問題。如 這樣做對不對?好不好?這類認知...
淺探當前初中科學課堂教師如何提問
一 科學課堂提問的現狀分析 一 科學課堂中為 問 而問的現象明顯。在科學課的教學過程中，教師通過一些問題的設計來啟發學生的思維，培養學生的思考能力，使學生在解疑過程中掌握知識。但在實際的物理課堂教學中，有的教師只是盲目的為問而問。具體表現在 1.只提出選擇性的問題。如 這樣做對不對?好不好?這類認知...
例談初中科學課堂活動有效教學策略
作者 陳愛娟 初中科學教材中數量最多的欄目是 活動 活動 一欄是教材內容的重要組成部分，活動教學是實現課程目標有效達成的乙個重要手段。然而，在日常課堂教學活動中，仍存在低效甚至無效的現象。實施有效的教學策略進行課堂活動教學，既能充分地調動學生學習的積極性 主動性，又能大大引發學生潛在的創造動因 教師...