作者：石祥
在小學語文課堂上，我們習慣用好或不好、對或不對、是或不是的判斷性評價來評判學生的回答，這能夠讓學生即時明白自己思考結果的正確與否，從而達到加強或者矯正的目的。但與此同時我們還看到另一種情形，在小學語文課堂上，一些問題的思考與回答往往涉及學生的內心情感活動，也就是說一些問題的答案與其說是指向問題的，倒不如說是指向學生內心的。在這種情況下用判斷性評價來面對學生，可能會對學生的內心思想產生一種非積極的影響，甚至會造成一種打擊。
故而我們強調在這種情況下，要通過非判斷性的評價來評判學生。
一、小學語文教學中的非判斷性評價理解
所謂非判斷性評價，是指超越二元對立判斷層面的，能夠指向學生內心思想的評價。這種評價的目的不在於判斷是與非，而在於通過評價來促進學生梳理思維，促進學生深入思考，最終提高學生的學習品質和思想品質。
語文具有人文性與工具性兩個方面的內容。工具性往往涉及的是學生的聽說讀寫能力，其對錯往往容易直接判斷。而人文性則屬於文化範疇，往往難以作出直接的判斷。
因為在社會主流認識和價值觀的標桿之下，教師心目中的是非標準往往比較明確。但這樣的明確標準不宜直接施加在學生的答案上，否則對學生而言就是一種觀點灌輸，不利於學生內心生成正確的認識。也就是說，非判斷性評價其實是基於學生認知和思維特點，基於學生的發展，對學生的認知發展和成長過程具有一種引導性的評價。
以《***和他的大黑螺子》一文為例，在本文的教學要求中，我們是希望學生通過文字的閱讀，理解***元帥舍個人之利而顧全大局的博大胸襟。在以前的教學中，我們按傳統思路實施教學，似乎沒有遇到過太多的麻煩。可後來有一節課的乙個很小的細節卻引起了筆者的注意。
當絕大多數學生在認同了教學目標之後，有乙個學生在下面嘀咕：「這個方副官長太無情了。」當時這句話並沒有引起別的學生的注意，卻讓筆者陷入了思考：
這位學生為什麼會有這樣的想法呢？後來把他叫到辦公室，他才說出了他的想法，在人與大黑騾子之間，他的情感天平偏在大黑騾子那邊……這個時候，筆者意識到了在教學中我們不能只進行意識的灌輸，還要去引導學生。
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