這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、語言流暢。也正是這些準確得體的評價語加上老師明快生動的語言示範，學生們的回答或朗讀一次比一次好。
二、評價語要生動豐富
在課堂教學中，老師應有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生猶如坐春風、沐春雨，欣喜不已，課堂內總是勃勃有生機。當學生讀完課文，老師的評價語就要富有表現力和感召力。「讀得真不錯！
」「大家聽了都在佩服你念得好！」「這句句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！
」「老師都被你讀得感動了。」「你念得比老師還要棒！」「老師覺得，你長大肯定能當乙個播音員！
」……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽後怎麼會不被深深感染？怎麼會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，乙個個教學的高潮正是如此形成的。
可以說，生動豐富的評價語最大限度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。
三、評價學生時要機智巧妙
作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數老師便以「錯了！請坐。」「不對！
誰再來？」這些語言來否定學生的回答，並期盼其他學生的正確回答。其實這樣會消磨學生的積極性，應該運用巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。
曾聽一位老師在上課時，先讓學生初讀課文，然後讓學生提出一些問題，這期間有好幾個學生都提出了幾個重複的問題，這時老師評價說：「重複的問題不要提。」顯然這種評價是不妥的，很有可能挫傷學生思維的積極性。
如果老師能換個說法：「噢，你是認為這很重要，想再強調一下，對嗎？如果你還有不同的問題可以再提出來。
」這一親切、真誠的話語不就能有效保護學生學習的積極性了嗎？學生，尤其是低年級的學生，他們課堂上好表現，但由於受認知水平、思維能力的限制，學生的理解有時不可能十分準確、全面，這時教師就要以充滿愛心、飽含智慧型的話語加以引導，這樣既能保護學生的自尊心與學習的積極性，又能促使學生深入思考，更有效地參與學習。
四、評價時要獨特創新
教師的口語表達形式多種多樣。老師要將有聲語和體態語有機結合，將預設語和隨機語有機結合，根據學生的反饋資訊或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創新地進行評價。課上，可以一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學生握手，祝賀學生的精彩回答。
有一次，乙個學生在讀有關竹子的句子，讀得不錯，而此時貼在黑板上的一段竹子正巧掉了下來，於是我借題發揮：「你讀得多好，看，連竹子也來祝賀你了，那老師就把它送給你吧！」說著，便把竹子遞給了那個學生。
那個學生激動得漲紅了臉，引得所有的學生羨慕不已。大家又紛紛發言，力爭得到老師別具匠心的獎賞，不知不覺中又形成了乙個教學高潮。
其實，評價語言的確不應拘於一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，創造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中，學生也會全身心投入地進行學習。
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