【案例】
師：雨後春筍給你什麼感覺？
生1：我感覺到春筍生機勃勃，長得特別快。
師：老師這兒有一幅春筍圖（**春筍圖），請大家看螢幕。誰來給大家讀讀這段文字。
生2：（讀）
師：你讀得真好聽，不過你能邊讀邊做「探」出頭來這個動作嗎？
生2：（該生邊讀邊伸了伸頭）
師：你讀得很流利。告訴老師，你探出頭來想幹什麼？
生2：我想快點看到外面的世界，看看生機勃勃的春天。
師：多好奇，多調皮的春筍呀！誰能用這種語氣來讀讀這句話嗎？
生3：（讀）
師：讀得太棒了，聽了你的朗讀，我彷彿看到了一幅生機勃勃的雨後春筍圖。來，我們大家一起來試試，別忘了加上你們的動作哦。
（全班學生讀得興致勃勃）
而特級教師王崧舟在執教《我的戰友邱少雲》時，以「紋絲不動」引出了幾個句子，當學生讀出這幾個句子時，王老師的評價語更是準確到位之極。
【案例】
1、你從原因的角度讀懂了「紋絲不動」的意思，但是讀課文，光有理解沒有感受不行！光有理解沒有感情更不行，你得把自己的感受、自己的感情讀出來，這才是真讀書！
2、你從後果的角度讀懂了「紋絲不動」的意思。這次作戰計畫一旦落空，391高地這顆毒牙不拔掉，志願軍的戰線還能往南推移嗎？
3、你從結果的角度讀懂了「紋絲不動」的意思。仔細讀讀這段話，我們不難發現，這段話中的每個句子、每個詞語，都在描寫邱少雲紋絲不動的感人形象。朗讀的時候，你覺得強調哪些詞語，才能夠讓大家更清楚、更強烈地感受到這一點？
由上述案例可見，教師的評價語如果模糊不清，往往不能給學生帶來幫助，使其進步提高。這種「你讀得真好」、「你讀得很棒」模模糊糊的評價語，缺乏針對性、準確性，學生其實根本不清楚自己好在**，不能給學生以啟發。因為這種評價語放在任何乙個讀得好的同學身上都行。
我們教師應該像王崧舟老師那樣具體準確地肯定學生朗讀課文時哪些方面讀得好。而朗讀要求一般包括以下幾個方面：讀音是否正確、語速的快慢、語氣的深淺、音調的高低、情感的體現、流利的程度等。
我們教師在評價學生朗讀時，就應該從這幾個方面給予肯定或指導，這樣學生才能真正明白自己朗讀的好壞，才能明白自己還可以提高的朗讀空間在哪兒？才能在有限的課堂上高效提高學生朗讀水平。
二、評價語要舍「抑」求「揚」
《語文課程標準》指出：「對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採取激勵性的評價，盡量從正確加以引導。」而在我們的課堂中，我們不難發現，老師常常禁錮在自己的預設問答中，而對不能跳入我們「甕中」的答案便不予理睬，或是一句冷淡地「答錯了」，單調地「不對」就結束了評價。
殊不知，從心理學上講對孩子適時做出激勵性評價，可充分滿足兒童受表揚的心理需要，引起更高層次的積極作為。
我們來看看我校***的公開課片斷：
***在上《和時間賽跑》一文，她請一位同學扮演爸爸，讀一讀爸爸深奧而富含哲理的話時，有位學生把「所以時間裡的事物，都永遠不會回來了……」這段話讀得感情不夠，語速也太快了。***親切地說：「這段話比較難讀，請你再讀一遍。
」誰知這位學生還是讀得不好。***這時並沒有繞開這個學生，請好的學生讀，而是走上前去耐心地對該生說：「來，你別緊張，試著把自己當做小清玄的爸爸，語速放慢一點讀，好嗎？
」果然，第三次，該生成功了，接著***又讓同學們給予掌聲鼓勵。望著因為被鼓勵而滿臉通紅的小女生，我想她的心裡肯定像吃了蜜一樣甜。
***以耐心鼓勵來面對課堂上的「弱」者，帶給學生的是希望，是自信，是動力，學生置身於這樣的課堂中，能不充滿激情嗎？能不快樂參與嗎？正如誇美鈕斯說過：
「孩子們求學的慾望是由老師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用傳遞的感情與言語去吸引他們；假如他們和善善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧願進學校而不願停留在家裡了。」可見，我們的學生是多麼需要激勵性評價語。
三、評價語要舍「假」求「真」
1、情真：評價語要求「真」，是指教師要從情感角度真誠地評價學生。
《語文課程標準》指出：語文教學應「重視情感、態度、價值觀的正確導向。」我們的語文教學應是充滿真情的教學，特別是教師的課堂評價語，更應帶給學生真誠、親切。
如我們的課堂評價語可以是「多具創造性的思考，你真行！」「某某同學，你的勇敢給我們班的同學帶了好頭，真了起！」 「老師都被你的朗讀感動了。
」「你讀得比老師還要棒！」「你發現了這麼重要的方法，老師為你感到驕傲！」「老師覺得，你長大肯定能當乙個演說家」 ……如此生動而親切的情感評價語，只要老師發自內心地說給學生，他們怎能不深受感染？
怎能不在課堂上積極主動、興趣盎然呢？課堂氣氛又怎能不活躍呢？又如特級教師王崧舟在教學《萬里長城》時所表現的真情那樣。
【案例】
師：（板書：長城的建築年代十分久遠）這句話最難讀，你們先在心裡默默地讀這句話。
生1：（默讀此句。）
師；敢於向困難挑戰的舉手！很好！超越自我就是成功。你讀！
生2：（朗讀）長城的建築年代十分久遠。
師：你看！給我說中了不是？我說過這句話最難讀，不過你敢於站起來讀，我還是非常佩服你的勇氣。你讀！
學生在王老師的真誠鼓勵中，超越自我，挑戰困難。這讓我們深深感受到了評價語的無窮魅力。
2、意真：評價語要求「真」，是指教師課堂評價語要真實，而不是虛假的。
教育家陶行知也說過：「教育是心心相印的活動，惟獨從心裡發出來的，才能打動心的深處。」虛情假意，誇大其辭的評價語，不僅激發不了學生學習的積極性，還有可能挫傷學生的自尊心，甚至對學習失去信心。
在教師大比武中，我們常常會看到這樣的現象，教師一味地鼓勵，但凡有學生回答，便迅速地說「你太棒了」，「很好」，惟恐給學生不好的評價會帶給評委老師不良的印象。殊不知，每個學生的回答是自我的，個性的，而我們老師這樣千篇一律的評價，是否太沒吸引力了。何況，學生的回答還是有優劣的，我們教師怎能無視他們的區別呢？
的確，新課改要求我們以激勵性的評價語為主，但我想我們的激勵還應該以真實為基礎，而不能違心盲說。
在著名特級教師薛法根的《我應該感到自豪才對》課堂上，就出現了這樣真實的評價語。
1、這樣說就不對了。把「不」字放句子的前面點，再說一遍。
2、你讀得很流利，很投入。可是缺少了一點「媽媽」的溫柔。
3、這次請看仔細，再讀一次。
在薛老師的評價語中，我們看到當學生的回答真的不正確或有偏離時，我們還是應當給予指導的，而不是一味用「讚揚」來遮蔽。只要我們的指導是真誠的，適時的指正不乏是有效完成教學目標捷徑。
四、評價語要舍「拙」求「巧」
在我們的教學中，不難發現很多時候我們學生的提問或回答也是非常有創意和充滿智慧型的，可我們老師的評價語卻顯得相對拙劣，不夠巧妙，缺乏應對的智慧型和技巧，學生的學習激情在我們機械地評價後降到了低潮。而名師往往能在課堂中巧妙地應對學生的各種隨機發言，甚至靈動地創造出高效課堂。
如一位名師在上《中彩那天》一文時，在出示「我看了又看，終於看到中彩的那張右上角有鉛筆寫的淡淡的k字。可以看出，那k字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。」後，教師讓學生自讀後引出「看起來平常的句子，往往隱藏著不尋常的資訊，看似平靜的句子中隱藏著不平靜的東西，你們發現了嗎？
」乙個學生回答得很深入，全班學生自動地為他鼓掌，這時老師是這樣應對的：「你思考得多深啊，看到了父親這張小小彩票背後的玄機，來，這張彩票就送你了（老師拿出課始向學生介紹的那張彩票），讓你也過把中彩癮。」那個「中彩」的學生拿著彩票看了又看，引得其他學生也紛紛舉手發言，力爭得到老師那獨出心裁的獎勵，無形中課堂氣氛達到了高潮。
五、評價語要舍「乏」求「趣」
評價語的較難境界就是幽默風趣。因為幽默往往能激發學生濃厚的學習興趣，融洽師生關係，學生在輕鬆愉快的氣氛之中，靈感伴隨著智慧型火花，和諧相生，從而達到事半功倍的教學效果；幽默會使深奧的知識淺顯易懂，化難為易，清除課堂執行中的「絆腳石」；幽默還會使沉悶枯燥的課堂變得生動活潑，妙趣橫生……前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也指出：「如果教師缺乏幽默感，就會築起一道師生互不理解的高牆，教師不理解兒童，兒童也不理解教師。
」因此在教學評價中，我們應多一點幽默和風趣。
就像特級教師於永正老師，雖已年近花甲，可他的課堂卻充滿童趣，笑聲不斷，幽默風格被演繹得淋漓盡致。且看於老師上《廬山的雲霧》的乙個片斷：
【案例】
師：準備好了嗎？（生齊：
好了）誰願意和我比一比？（學生都舉了手）手舉得高的我不找，因為我知道你們都很厲害。我找乙個手舉得不高的。
（找一女同學）我想不會比過我的。請大家當裁判。（女同學讀得很流利，也有感情。
）師：壞了，找錯人了。（生笑）你叫什麼名字？
生：朱麗麗。
師：不該找朱麗麗，該找朱麗。兩個「麗」當然厲害。說真話，聽了她的朗讀，我不敢讀了。
生：你一定會讀得很好，我支援你。
師：有你的支援，我什麼都不怕。說是這麼說，不過我還是有點膽怯。這樣吧，找個同學替我跟她比，誰願意？（學生紛紛舉手）
師：為了有把握，請大家再練練，朱麗麗可非同一般。（學生練得非常起勁。練後，請一女同學讀。）
師：你可要好好讀，替我爭光呀！（女學生讀得流利，有感情。）
學生在於老師那幽默詼諧的語言中，你一言，我一語，課堂氣氛非常和諧輕鬆，同時，學生也在於老師的愉快引領下競相展現了自己的朗讀功底，有效達到了「有感情朗讀課文」這一教學目標。
而筆者在教學《尊嚴》一課時，也體會到了幽默的課堂效果。
【案例】
師：同學們，在預習的時候，你們有沒有碰到不理解的詞語？
生1：老師，「喉結」這個詞語我不理解是什麼意思。
師：哪位同學知道它的意思？
生2：（一女生）老師，我知道，「喉結」就是「喉嚨」的意思。
師：是嗎？那你能摸摸看，你有喉結嗎？即使有，你的喉結也太長了吧。（學生哈哈大笑起來）
生3：老師，我知道喉結一般是指成年男子頸部由甲狀軟骨構成的隆起物。
師：（走到那個女生身邊）輕切地說，現在知道「喉結」和「喉嚨」的區別了吧。
學生在我的一點幽默下，本來嚴肅的課堂頓時活躍了，同時同學們還在輕鬆愉快中銘記了「喉結」的意思。有如此好處為什麼不「幽默」呢？
最後，名師的魅力評價語還有很多特點，這五個方面只是我的一點粗淺認識，而且他們的獨特評價語也不可能一躕而就。為了讓我們的評價語更具魅力，為了讓我們的語文課堂充滿活力，為了讓學生能夠輕裝上陣，在愉快課堂中有效學習，老師們，請別忘了堅持在課堂評價語上多下功夫。
讓語文課堂評價性語言充滿魅力
這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求 快慢適度 富有節奏 態度大方 語言流暢。也正是這些準確得體的評價語加上老師明快生動的語言示範，學生們的回答或朗讀一次比一次好。二 評價語要生動豐富 在課堂教學中，老師應有著多樣 靈活 生動 豐富的評價語，使學生猶如坐...
追尋有魅力的語文課堂評價語
作者 黃剛 新語文學習 教師 2013年第04期蘇霍姆林斯基指出 教師的語言修養在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率。學生總是很重視教師的評價。課堂上，教師一句可能自以為無意的 評語 往往會左右學生這一節課的情緒，甚至一生的命運。有效的課堂評價，能充分發揮評價的激勵 導向 調控功能，使學生學有...
激勵性評價使語文課堂煥發生命活力
聽吉春亞 臨死前的嚴監生 有感 王佔新順平縣教育局教研室 摘要激勵性評價，在課堂教學中發揮著越來越重要的作用，它可以營造教學氣氛，激發學生參與的熱情，是溝通師生活動的紐帶，它直接影響著教學效果。聽北京小學全國著名特級教師吉春亞 臨死前的嚴監生 一課,重新審視我們自己的課堂，感觸頗多，教學藝術不在於傳...